—————人教版第十二冊《窮人》第二課時教學案例及評析
郵編：213232位址：江蘇省金壇市涑瀆小學姓名：徐吉華**：0519——2733320
一、激趣入境
師：昨天我們初步學習了《窮人》，你覺得這篇文章寫得怎樣？
生：寫得非常感人，成功地表現了桑娜夫婦的高尚人格。
師：的確，這是一篇世界名著的作品，但由於種種原因，列夫·托爾斯泰並未把它寫完，事隔多年這位偉大的作家再次誕生了。他，就在我班教室內。
生：（紛紛問）是誰？
師：就你們自己！（學生歡笑）今天，你想把自己的著作繼續寫完並公諸於世嗎？
生：（齊）想。
評析：通過故事未完待續，造成懸念，激起了學生創作的興趣。讓學生意識到自己就是列夫·托爾斯泰，也為他們的創作樹立起了成功的信念。
二、放飛思維
師：能有幸和各位大作家一起學習、**，本人深感榮幸。（學生歡笑）下面就請各位追憶往昔。談一談當時的社會本質及桑娜一家。
生（1）：當時社會黑暗，窮人命運悲慘。
生（2）：桑娜一家住在海邊，以捕魚為生，生活窮困潦倒，但心地善良。
生（3）：他們收養了鄰居西蒙的兩個孩子。
師：在以後的生活中，桑娜一家又會發生哪些事呢？
學生獨立思考。
生（1）：生活越來越艱難，可他們對西蒙的孩子特別關心，總是先讓他倆吃飽，自己僅喝一點湯。
生（2）：第二天，莊嚴地安葬了西蒙。
生（3）：西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顧。當孩子退燒時，桑娜——一位賢妻，一位慈母終於倒下了------
生（4）：桑娜的五個孩子也非常關心西蒙的兩個孩子他們一起快樂地玩耍。
生（5）：西蒙的大兒子撿到一顆大珍珠，賣了好價錢，漁夫開了一間小魚鋪，一家人過著幸福的生活------
評析：善於想象是學生最寶貴的思維品質，教師為學生營造了想象的空間，促進了學生的思維能力和創新潛能的增強。同時，引導學生進入意境，為學生的想象奠定了基礎，使想象合理化。
三、合作研究
師：續寫時除了要把握想象內容的合理化之外，你們認為還應注意什麼？
師：非常感謝您的指導。（學生歡笑）下面請各位大作家把自己蒐集的資料拿出來，並結合課文，在小組中研究列夫·托爾斯泰的寫作風格。
學生分小組合作研究，教師巡視並和學生一起討論。
師：你們有了什麼新發現？
生（1）：我們發現他對人物的心理刻畫得生動細膩，如（略）。
生（2）：我們認為他的語言十分樸實，沒有追求華麗的詞采，而是用真情來打動讀者。
評析：開展研究性學習，學生通過蒐集資訊，處理資訊來認識列夫·托爾斯泰的寫作風格。學習不再是對知識的簡單重複，而是一種創造性的勞動，有效地培養了學生的創新思維和實踐能力。
四、個性創作
師：「聽君一席話，勝讀十年書」，今天我也學到了許多知識。昔日的《窮人》已經流芳百世，相信今天的續寫，一定會風雲再起，你們有信心嗎？
生：（齊）有！
生：（舉手）請問作業可以等到下個星期交嗎？
師：大作家的創作還有時間限制嗎？（學生歡笑）只要你認為成功了，不管多久，我都願意等候拜讀。
學生創作。
評析：不要求何時完成，開放了創作的時間，使學生有足夠的時間獨立思考。消除了緊張的心理，更利於學生發揮。
總評：課堂上學生顯示出了前所未有的積極性，寫出來的作品也具有較高的水準。他們那豐富的想象中閃爍著「祝好人一生平安」的美好心願，表現出憎恨黑暗社會的品質；在描寫方法上，注重了人物心理的刻畫，充分運用了對比的寫作手法；創作的內容更是長而生動，全班有十三位同學超過四千字。
我也懷著激越的情懷收集了八位學生的作品，出了一本《續寫窮人》向本校各位同仁推薦，得到一致好評！為何能取得如此大的成功呢？我認為其關鍵在於建立了平等的師生關係，喚醒了學生的創作意識，激發了學生的創作熱情，堅定了學生的創作信念。
具體體現於以下四種教學觀：一、對話的教學觀。教師把學生看作大作家，並虛心向學生學習，師生雙方互相承認，互相賦予平等與尊重，共同參與學習的交流，體現了教學的對話觀。
教師不再僅僅去教，而且也在通過對話被教；學生在被教的同時，也在教。預先設定的程式被打破，只有情境化的生活存在，沒有問答儀式，只有思與思的撞擊，心與心的接納，沒有尊卑之分。二、**的教學觀。
教師讓學生根據課前收集的資料結合課文進行研究，使學生不僅掌握了知識，而且培養了對大量資訊的蒐集、分析、判斷和運用的能力，增強了實踐能力，提高了語文素養。三、合作的教學觀。教師讓學生帶著問題在小組中討論，合作中**。
使學生在獨立探索的基礎上，通過相互啟發，使自己的見解更豐富、更全面。同時，其合作能力，創新能力和實踐能力都得以培養。四、開放的教學觀。
預習時，教師讓學生在課前蒐集關於列夫·托爾斯泰的資料；討論時，放飛學生思維，任憑學生自由想象；習作時，不規定完成時間等。充分體現了開放性，使學生的思維自由地馳騁於廣闊的天地間。摒棄了課堂的種種「禁令」，教學沒有指令性，學生從多角度，多方面探求知識，創新思維得到了極大的發展。
此文發表於《新作文》2003-5
列夫托爾斯泰教案
4 列夫托爾斯泰茨威格 張麗教學目標 一 知識與技能 1.理解 積累課後生字詞，做到會讀 會寫並理解其含義。2.了解托爾斯泰的生平和作品，認識他的人生追求及精神境界。二 過程與方法 1.訓練學生結合語境理解語句含義的能力。2.學習課文運用神奇的誇張和連珠的妙喻描寫外貌的手法。3.自主學習，討論交流。...
《列夫 托爾斯泰》教學反思
原創 劉婷 奧地利作家茨威格寫的 列夫 托爾斯泰 是一篇文采絢麗 描寫非常細膩的人物傳記，從眉毛 耳朵 鬍子到後面的眼睛，採用很多的修辭，極盡誇飾 鋪陳之能事，字裡行間都是對於這位文學大師的敬仰。初中二年級的學生要想讀懂它，並不是易事，因而需要對於托爾斯泰背景的了解做支撐，所以我選擇從托爾斯泰的生平...
八年級語文下冊第4課《列夫托爾斯泰》教案新人教版
4.列夫 托爾斯泰 茨威格 德育目標 感知人物深邃而卓越的精神世界，從中受到人文精神的薰陶。教學重點誦讀，感知課文對列夫 托爾斯泰外貌的刻畫，理解本文獨特的藝術手法 教學難點聯絡背景材料，滲透理解列夫 托爾斯泰的人生追求和精神境界。教學方法誦讀法聯想法 課時安排1課時 教學過程 一 導語設計 今天，...