讓數學課堂在「說」中演繹精彩
灌雲縣圩豐中心小學：程洪奎
【內容摘要】面對我們當前的小學數學課堂教學中，從低年級開始就是教師講的多，而越到高年級學生說話的機會就越少，到了畢業班，只能是教師「滿堂灌」了。要想改變這種情況，我認為在課堂教學中一定要加強對學生「說」的訓練，通過「說」增強學生學習興趣，優化課堂氣氛，培養思維能力，提高教學效果。訓練學生的說話能力，是我們提高課堂教學效益的一種很有效的教學方法。
【關鍵詞】說話訓練數學課堂演繹精彩
【正文】
面對我們當前的小學數學課堂教學中，從低年級開始就是教師講的多，而越到高年級學生說話的機會就越少，到了畢業班，只能是教師「滿堂灌」了。課堂裡，教師講，學生聽，把課堂教學的「雙邊活動」變成了「單向活動」，學生的學習積極性很難調動起來。同時，學生的作業負擔沉重，在課堂裡做練習， 放學後的時間無非還是要完成各種練習。
進行這種「題海戰術」，學生對數學課只能望而生畏！要改變這種現象，我認為在課堂教學中一定要加強對學生說的訓練，通過說增強學生學習興趣，優化課堂氣氛，培養思維能力，提高教學效果。訓練學生的說話能力，是我們提高課堂教學效益的一種很有效的教學方法。
首先，有計畫地對學生加強說話訓練有什麼好處呢？本人就平時的工作主要歸納為以下四點：
1、能夠有利學生口頭表達能力的提高。
語文學科對培養學生表達能力具有不可推卸的責任，但不能說因為數學教學大綱中沒有這個要求，我們的數學教師就沒有培養學生口頭表達能力的責任。學生在校學習期間，我們各科教師都應培養學生社會所需的各種能力，其中就包括說話能力。如果說語文學科，要求學生口頭表達的內容更形象、生動的話，那麼數學學科要求學生說話更準確 、精練。
如長方形是「兩組對邊分別平行，且相等的四邊形」，就不能說成是「兩組對邊平行，且相等的四邊形」，也不能說成是「兩組對邊分別平行，且相等的圖形」。所以數學教師根據教材有計畫地並嚴格訓練學生說話，有利學生口頭表達能力的提高。
2、能夠優化課堂氣氛，提高課堂教學效果。
就當前小學生的年齡特點，教師應努力構建平等、民主、和諧的課堂氛圍，。那要想做到，應盡量把學生的各種感官在課堂中調動起來，提高學生的學習興趣，而不能把學生埋在越來越多的練習題中。例如我在教學《分數的基本性質》時，我先是講了乙個豬八戒吃西瓜的故事，調動了學生的學習氣氛，然後又引導他們思考為什麼二分之一就等於四分之二呢？
學生正在疑問時，我讓他們拿出一張長方形紙，折出二分之一和四分之二，並比較一下它們的大小，找學生說說從中能明白什麼？這樣既讓學生動腦、動手又動口，能夠起到優化課堂氣氛，提高課堂教學效果，也必然有利於提高教學質量。
3、能夠培養學生的邏輯思維能力的發展。
有的教師在教學中只追求學生說的是與非，或是多少，至於說話是否完整，說話的順序如何，教師卻不去理會。這樣無助於學生思維能力的培養。數學教師要鼓勵、指導學生發表見解，並有順序地講述自己的思維過程，例如在複習20以內的進製加法時，我不僅讓學生說結果，還讓學生說一說是怎樣想的，特別是學生出現錯誤時，說一說計算過程有助於加深理解「湊十」的計算方法，學會類推，而且有效的減少錯誤。
經過一段時間的訓練，能夠培養學生的邏輯思維能力。
４、能夠促進學生對數學概念、性質、法則及公式的學習。
數學學科是一門邏輯思維想很強的學科，它決定了數學語言的條理性。概念的形成、公式的推理、法則的歸納，都要遵循一定的規律，訓練學生的「說」的能力，就是要學生利用判斷和推理有條理第進行思考，再把思維過程完整地敘述出來，使其知其然，又知其所以然。我們要防止死記硬背，但並不是說不記不背，對有些概念、公式，應該在理解的基礎上要求背出，朗朗上口，加深理解，學以至用。
又通過設計的各種練習，學生便會切實掌握這部分基礎知識。例如在教學《小數的性質》時，一定要讓學生理解末尾是什麼，這樣能夠促進學生對性質、概念、算理的深刻理解。
其次，在課堂教學中要培養學生說話的能力，使學生真正成為學習的主人，學得生動、活潑、紮實、願學、樂學、善學、會學，究竟是讓學生說些什麼呢？
1．說操作過程。有的知識的本質是抽象的，而小學生抽象思維的發展是在很大程度上要與感性經驗相聯絡，教學時要借助直觀操作演示知識的形成過程，學生通過說操作過程演示過程，使頭腦中分散的、不穩定的、暫時的、不連續的表象在「說」中進行連線、溝通，得到穩定、持久的連續表象，促使知識的遷移。
2．說探索過程。在教學中要積極引導學生「說」探索的過程，通過各種學具、教具、電教**為中介，讓學生感悟探索過程中蘊涵的道理，促使思維有條理、有層次，化內部的無聲語言為外部的有聲語言。逐步學會使用各種方式將自己的想法表達出來，使學生體驗學習的樂趣，樹立學習信心。
3．說思考過程。「說」思考過程，能進一步對所學知識深化理解，使學生「說理清楚，語言規範」，促進表達、計算、分析思維等能力的全面發展。例如在教學「34減8得多少？
」時，先讓學生邊看課本插圖邊思考邊擺學具，然後說思考過程：4減8不夠減，要把34分成20和14，先算14減8，得6，再把20和6合起來 ，得26。學生學會了課本提供的一般演算法後，還可進一步問學生：
「你還能不能想出不同的解決辦法？」幾分鐘的思考，學生爭著發言……學生在「說」思考過程中相互激勵，相互補充，集思廣益，想出了種種解決問題的方法，學習情緒高漲，思維引向深入。
4．說歸納過程。學習的過程就是乙個新知識不斷同化原有知識結構的過程。教學時有必要將分散的知識點加以小結歸納，使之成為乙個有機連續的整體。
小結是一節課的點睛之筆，是對整節課的知識結構進行提綱挈領的理性總結；是對新知識進行梳理，內化成自己的知識結構的過程；也是對原有知識進行再回顧，並加以擴充，使新舊知識建立聯絡，形成的新的結論。讓學生說歸納過程，其實就是讓學生將自己已有的知識見解有條理、有根據地進行思考的過程，從而深化對知識的理解。
最後，為提高學生「說」的能力，我經多年的探索，總結出多種訓練方法，主要有：
1．讀題、說題活動
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