寫作的捷徑——交流（教師隨筆）
王金榮漢語是母語非漢語的少數民族學生的第二語言課程，是一門基礎課程。作為第二語言教學，漢語課程的首要性是工具性，同時兼顧人文性，這是漢語課程的基本特點。漢語基本素養是學生學生全面發展和終身發展的基礎。
漢語課程多重功能，決定了它在中小學教育階段的重要地位。初中階段漢語教學口語交際、識字與寫字、閱讀、習作、應用學習等教學目標。其中習作訓練最為師生難點。
過去，我們習慣於讓學生寫命題作文，給學生乙個題目，讓學生圍繞這個聖旨似的題目做文章，雖然也不乏優秀之作，但更多的時候是讓學生頭疼，讓學生感到恐懼。後來，這種形式在逐漸發生改變，即由教師的完全命題轉向半命題，轉向材料作文，轉向話題作文，題目越來越活，題材範圍越來越廣，體裁運用越來越新，寫作限制越來越少。學生可以根據話題要求自主命題，自主選材，自主立意。
學生在寫作活動中的自由空間逐漸加大，學生的寫作個性得到了更充分地發揮和更有效地培養。隨著新課改新潮流也激發了我的作文教學新思路。
但是，我們不得不承認，我們的作文教學依然存在缺陷，依然有著重大的忽略，那就是沒有著力去關注寫作活動中的交流意識和交流行為，尤其沒有深刻理解到交流本身給學生的寫作意識和寫作能力帶來的潛在影響。
交流不單只現實場景中的人與人之間的交流，也包括人與作品的交流，不同的人對不同問題的看法、對不同作品的鑑賞的認識和情感交流。交流的直接作用是帶來情感和觀念的碰撞。「一千個讀者就有一千個哈姆萊特。
」讀同一篇**，學生對作品的認同感是不完全相同的，有時甚至會大相徑庭。比如讀《阿q正傳》，因為所站的角度不同，生活經驗不同，人生價值觀不同，文學欣賞的層次不同，學生在學習過程中對作品的主題和阿q形象的評判也存在很大差異。有學生會完全否定阿q，認為阿q是社會生活中的乙個十足的無賴，乙個地地道道的農民敗類；也有學生會完全肯定阿q，認為阿q不但是國人的縮影，也是全世界所有人的縮影，阿q身上凝聚了人類共同的生活特性。
這種不同的認知觀必然帶來思想和情感上的交鋒，而很好地利用這種交鋒，是教師訓練學生思維、培養學生情感、提高學生語言表達能力的最佳方式和途徑。
其次，交流能成為寫作的直接動因。無論是口頭交流或書面交流，聽者或讀者都會成為交流的參與者。別人的情感、態度、立場、方法可能使你產生強烈的共鳴或震撼，使你在交流中找到知音，瞬間萌發表達自己的衝動；也可能讓你產生強烈的牴觸或反叛，使你禁不住要「衝冠一怒」，拿起千鈞之筆捍衛你的「語言霸權」。
慷慨激昂也好，曲徑通幽也罷，是非曲直，抑揚褒貶，都能讓你在瞬間找到寫作的靈感。基於此，教師適時地組織學生開展諸如「實話實說」、辯論賽、即興演講等一類語言交流活動，對學生寫作靈感的激發和創作意識的形成是極有好處的。
再次，交流需要借助語言表達來完成。贊同或反對，頌揚或批判，縱向挖掘，橫向關聯，在交流中，人的思維往往異常活躍和主動，語言也變得精細豐富，能隨心所欲地調動平時的語言積累來表達自己在特定時候、特定心境的思想和情感。這種運用語言、磨礪思想、培養心志、融合情感的過程，就是鍛鍊學生心性、培養和提高寫作能力的重要過程。
培根說：「辯論使人機敏，寫作使人精細。」有條不紊地表達，能讓學生的思維得到更高層次地訓練，為寫作能力的進一步提高起到不斷的強化作用。
因此課堂激發學生發言、辯論、說說感受、對說、組內討論都不知不覺中培養學生寫作能力的訓練，日積月累，豐富學生見聞，積累習作的語言材料，將來習作是不是頭疼的問題，更能培養學生善於表達，交流提高寫作水平的捷徑。
鑑於此，教師應善於利用課本資源，適時地組織學生參與對課內外經典文學作品的討論鑑賞，正確引導他們發表自己的意見；同時還可能組織學生開展諸如辨認賽、實說實話等各種有意義的交流活動，指導學生參與網路文明有益的論壇交流，最大限度地為學生創設各種交流情境，以此挖掘學生的寫作潛能，激發學生的寫作靈感，使學生在平時的學習活動中找到培養寫作能力、提高寫作水平的捷徑。
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