——新課改背景下的校本教研及管理的強化
——大連一中校本研修示範校材料
校本教研是在新課程背景下提出的、伴隨課程改革發展起來的一種融學習、工作和研究為一體的學校活動和教師行為。校本教研以課程實施中教師面臨的教學問題為研究物件，以教師為研究主體，研究和解決教學實踐中的現實問題，總結和提公升教學經驗，營造一種新型教研文化。校本研修可以實現全體教師的專業成長的夢想，能夠為學校全面可持續發展提供動力源泉。
進入高中新課改以來，我校在新課程理念的指導下，確立了校本教研的指導思想：關注常態活動，注重作用實效，通過有效的校本教研促進教師專業發展。圍繞這一指導思想，根據學校及教師實際，我校進行著不斷的探索和思考。
一、加強教研組、備課組建設，營造民主、開放、和諧的教研氛圍
教研組、備課組是開展校本教研的實體，也是教師專業化發展的依託。加強教研組、備課組的建設與發展，是推動學校每位教師專業化發展的乙個有效抓手。深入研究教學問題，學科教研組、備課組理所當然承擔起這一重任。
1、加強教研組、備課組的常規性建設，使教研活動在乙個制度化的平台上運作。
教研組、備課組的對話，能發揮群體智慧型和效用，相互借鑑會促成大家教學水平的共同提高。我校的教學研究有著優良的傳統，教研活動、集體備課早已成為學校的常規工作。新課改以來，教師在各個學科的新課程教學中會經常遇到新問題、新情況，產生困難和困惑，渴望專業引領，需要同伴互助，在自我實踐反思中完成思想觀念的更新和專業素養業務技能的提高。
而最直接最及時最有效的，是立足學校的學科組教研活動。
2023年秋季以來，我校高中新課程學習培訓和研討一直是各學科組教研活動和集體備課的重點。尤其是每週定期進行的集體備課更是教師之間互相交流教改資訊、**教學方法、切磋教學藝術的一項重要措施。在新課程背景下，我們認為加強集體備課的指導思想是：
發揮集體智慧型，彌補教師個體思維不足，提高全體教師的整體教學水平。每位教師的教學各有所長，個人鑽研的成果各有所專，集體備課有利於將集體與個人特長有機地結合起來，取長補短，共同提高。集體備課的內容包括：
教學目標的確定、課程資源的研究和開發、教學途徑和方法的選擇、教學評價的設計、教學技術手段的準備等。集體備課重在集體的交流和討論，是為了統一思想，而不是為了統一教案。
2、加強教研組、備課組的發展性建設，著力建設學習型、研究型的教研組。
在教研活動組織上，我們利用教研組自身優勢，開闢研訓結合的新途徑，以學科教學研究和教學科研課題為載體，將課程研究和實踐貫穿於整個研訓過程中，有力地推動了教研組工作建設，也促進了教師研訓工作的發展。
例如圍繞教學中遇到的問題，學校外語組參與了全國教育科學「十一五」規劃教育部重點課題、教育部人文社科重點研究基地北京外國語大學中國外語教育研究中心的重大研究課題之一《中國基礎英語素質教育的途徑與方法》的課題研究。作為課題研究的實驗基地校，外語組老師在教研組長的帶領下，從注重學生閱讀教學，讓學生在閱讀的同時接受文化教育，擴大知識面等途徑入手，**研究如何有效地開展英語教學，培養學生具備新課改形勢下的英語素質。可以說這項課題研究為學校外語組提供了很好的學術學習交流平台，也為學校更好地適應新課改要求開展英語教學，提高英語教學質量提供了很大幫助。
3、加強教研組、備課組的示範性建設，打造品牌。
學校在教研組常規性建設和發展性建設的基礎上，不斷加強示範性建設，鼓勵教師之間互助、合作和共享，形成相互激勵、相互幫助和共同提高的團隊關係。2023年，我校化學教研組被中國教育學會化學教學專業委員會評為2023年全國（東北大區）《普通高中課程標準實驗教科書化學》實施先進集體（大連市只有乙個），組內謝巨集田老師為大連市名教師，他和於偉老師被評為大連市骨幹教師，苗冬雁老師做了「新課堂，新教法，新學法」的市級觀摩課，並於2023年7月，受人教社委派到湖南永州做了「人教版化學選修4、選修5教學體會與思考」報告；呂薇老師在新課程市級優質課評比中獲一等獎。教學實踐離不開理論思考，大連一中化學組先後有較多**發表，如楊崢的**《中學化學教學中如何培養學生創造性思維》在遼寧省中學化學第十四屆年會上交流，被評為優秀**一等獎；李波的**《新教材的體會及做法初探》刊在遼寧師範大學學報上，呂薇的**《我國中學化學課程中情感態度與價值觀目標內涵的歷史演變》刊在《化學教育》期刊上2023年第二期，苗冬雁老師和於偉老師參與編寫《普通高中各學科評價標準（化學部分）》。
我們的想法是陸續打造出更多具有示範性的教研團隊。我們將示範性教研組定位為：湧現出若干「叫得響」的名教師，形成一定知名度的教學風格，積累有一定影響力的教學資源，具有可持續的綜合發展力。
二、開展以課例研究為主要活動模式的行動研究，構建新型的課堂教學
針對校本教研容易出現的校本教研泛化，多思考教研活動的形式，少注重教研活動的內涵；多隨意性討論，少問題式的聚焦校本教研的現象，我校認識到日常課堂才是教育教學研究的主戰場。為此，學校十分注重課堂教學，全力提高每節課的教學質量，提出 「以解決課堂教學問題為目標，以科學的課堂觀察為手段，以課例分析為載體，以行動研究為主要研究方法」的專題校本研訓活動模式。
尤其新課程實施後，老師們面臨的難題多集中在對新課標的把握和落實不到位和必修模組教學課時不夠等方面。要解決這些問題，就需要大膽改革長期以來形成的極為固定的、功利化的教學模式，探索適應新課程的教學模式。據此，我們引導教師從優化教學設計、優化課堂教學入手，全面優化教學過程，力求通過探索努力，為新課程的推進提供最實在最有力的支援。
於是，我們想到了組內公開課的活動形式，把它作為校本研修活動的乙個常規載體，運用課例研討的方式進行新課程的學習和研究，把對教材的體系、內容、能力要求的研究放到課堂教學的設計和實施中去進行。學校不搞優質課評選，而是以「課例」為載體圍繞如何上好一節課展開研究，從集中精力打磨「精品課」轉變到關注常態下的課堂，推出每學期每位教師一節組內公開課，各個教研組要把上課任務安排到每位教師頭上，這樣依次輪迴。一節公開課就是乙個讓大家評頭論足的案例。
每次課後，針對課堂反饋的實際情況，聽課領導和教研組教師經常聚集評課，一起研究、反思，交流課堂教學中的得與失，進一步調整教學設計、方案，力爭使教案更符合學生學習實際，達到最好效果。由於經常性的公開課，每位教師都要發言，就使得評課中「假大空」的套話明顯減少了，近距離開誠布公的交流迫使教師互相提出建設性意見，具體說出上課過程中**處理恰當，**處理不當。通過對課例的深刻剖析使老師們清楚地認識到新授課、習題課、複習課怎樣設計才能達到最佳效果，教師如何進行教學設計才能充分體現學生的主體作用，使學生在**和感悟中學會學習。
而人人開設公開課，通過公開課的家常化也實現了我校教研活動的經常化。
務實的行動研究模式使學校教師對新教材的理解不斷加深，教育方法不斷改進，專業水平不斷提高，一批教師在學科教學中脫穎而出。地理組的劉玉英老師、化學組的苗冬雁老師、物理組的劉玲老師先後在被教研員選中參加全市新課改學科展示課活動。數學組**老師所講授的《冪函式》一課被人民教育電子出版社收入到《普通高中課程標準試驗教科書教學（b版）必修培訓資料報》vcd光碟中，並正式發行。
三、強化教師的專業反思能力，使之成為促進新課程實施不斷深入的動力源泉
校本研訓最有效的方法之一是強化教師的專業反思能力。在新課程教學過程中，我們始終把教學反思作為校本研訓的主要內容，要求每一位教師都要特別重視教學反思，把反思作為教案的重要組成部分，予以檢查落實。在反思的內容上，我們不但強調經驗反思，也強調教訓反思，不僅強調理論反思，也強調實踐反思，既強調前瞻性反思，也強調總結性反思。
反思的結果可以以總結、案例、敘事和教學後記的形式出現。從檢查看，不少老師都能定時寫教後記和教學反思，教學反思正在逐漸成為教師的工作習慣。例如劉玲老師在教學日記中這樣談到反思：
「現在的反思明顯比以前深刻得多，教研的氣氛非常濃厚。備課時，總是在問自己：『這一節課我到底應該教給學生什麼？
』、『這節課的內容應該怎麼上才能符合新課改的理念？』兩節課下來，會對自己剛上的課進行復盤，像放電影一樣重新過一遍，對於課堂上一些精彩的案例，及時記下來，並適當整理。」**老師則說出了自己在教學方面的收穫：
「縱觀自己的教學，駕馭課堂的能力比以前有了很大的提高。對於學生提出來的問題，自己往往不再急於解答，而是把這個問題重新拋給學生，激發學生來**。這時，一般都會有意想不到的收穫，學生的智慧型是非常出色的。
時刻關注學生的表現，充分發揮過程性評價的作用，激發學生的求知慾望。每當學生在課堂上有上佳表現時，我總是及時表揚，及時鼓勵。」可見，教師正在通過不斷反思自己的教學實踐、教學行為及教學效果，來更新教學觀念、改善教學行為，提高教學水平。
四、以教師為主體開發校本課程，提高教師的專業水平
校本課程開發的過程實際上就是教師科研創造的過程。幾年來，學校教師根據個人學科專長自行申報開發了近80門校本課程，其中有近30門課程已被學生選中開設。通過校本課程的開發和編寫，讓教師親身經歷了自主管理、自主調控、自主激勵、自主評價的研發過程，極大地調動了教師對校本課程的開發、管理、實施、評價的積極性和創造性。
為了使教師能夠開發出高質量的校本課程，學校將校本課程的培訓納入教師專業化成長內容中來，通過開展各種培訓督促和激勵教師。
校本課程的開發和使用並不僅僅是課堂內容的簡單累積，更應該反映學校的培養思路，體現專業教師的基本教學思想，滿足學校師生實際需求，應該在教育教學中反覆使用並經常修訂的，這個過程正是教師將自己的教學思想反思、總結、提煉並反映在課程中的過程。通過資料的收集、教材的使用、反饋、修訂，教師將不斷強化自己的科研思路，這樣的經歷對於一線教師來說無疑有利於自己的專業發展。對於從事相似專業的教師組來說，需加強教師之間的交流與對話，溝通、協調與合作，教師之間應建立積極的夥伴關係。
教材的編寫過程中的反覆磋商，可以增強教師對教育教學中現實問題的認識，並從中明確和統一改進的方向和途徑，在教學中加以體現，並形成群體的教育教學特色，共同分享經驗與成功。
隨著校本課程的開設，我們還計畫當課程實施到一定時間之後，要成立若干個課程反思小組，對已開發並進行實踐的課程進行全面的反思、修改、整理，不斷完善和提公升，以使我校的校本課程開發由開始的憑教師個人的興趣開發走向集體參與的科學開發。
在課程開發過程中，教師們從最初的懷疑「我能夠開發課程嗎？」到在課程的開發實施中真正使自己的各方面能力得到提高，使困惑自己的教學難題得到解決，可以說是實現了質的飛躍。
五、關注教師精神發展，引導教師正確理解自身的生命價值
促進教師發展的關鍵是要解決教師發展的動力機制問題。所以我們十分強調對教師進行價值引領，注重提公升教師的精神境界，激發自我發展的意識和內趨力，使教師產生自我發展的需要；同時使教師的發展、學生的發展和學校的發展相互和諧。我們引導教師正確理解教師的生命價值如何體現，倡導「熱愛教育，奉獻教育」、「苦並快樂著」、「有實力才有魅力，又作為才有地位」等等。
我們重視教師精神的發展，盡力讓教師認識到，教育是活生生的生命與生命的對話，教師在教育實踐過程中可以盡顯風采，在為學生們不斷操勞的過程中，開掘和顯現生命的潛能，豐富和發展生命的智慧型，釋放和迸發生命的活力。
關注小事注重細節
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