用矛盾分析法分析幼兒園暴力事件的原因及預防策略
2015級學前教育學張琪 112015305000348
摘要：頻發的幼兒園虐童事件引起社會的關注。個別幼兒老師以教育孩子為由，對孩子進行體罰，手段殘忍，對孩子的身心發展造成極為不利的影響，引起了家長對幼兒園暴力事件的關注和對自己孩子在幼兒園身心健康發展的擔憂。
矛盾分析法是馬克思主義科學的方法，是人類認識世界和改造世界的根本方法。本文以矛盾分析法為主要方法，將幼兒園暴力事件定性，分析其造成的具體影響，通過分析得出幼兒園暴力事件的主要原因在於幼教工作者壓力大、幼教工作者自身的能力和素質的欠缺、管理監督不力、家庭教育過於寵溺、國家法律的空缺等原因。在此基礎上從幼兒教師、幼教機構、家庭以及社會等方面提出了相應的解決對策，以期在促進幼兒全面發展的同時也促進幼教事業的良性發展，將悲劇防患於未然。
關鍵詞：幼師虐童；幼兒園暴力事件；幼兒；幼兒教師；矛盾分析法
一、問題的提出
近年來，隨著我國教育體制改革的不斷深入，教育結構的調整力度也在不斷加大，學前教育在教育體制改革中所佔的比重在提公升，學前教育正面臨著前所未有的機遇。我國「十三五」規劃中，實施學前教育三年行動計畫，志於學前三年毛入園率提高到85%。學前教育承擔保育幼兒、服務家長的雙重任務，幼兒在幼兒園中的時間較長，幼兒在幼兒園接受到的教育的質量，將影響幼兒一生。
誇美紐斯曾說過，「只有受過恰當的教育之後，人才能成為乙個人」，學前教育是人生啟蒙階段的教育，對於家庭、社會、幼兒自身的重要意義使得我們要重視學前教育，關愛學前兒童。
幼兒教師應該要保證孩子們在幼兒園中要安全的、舒心的度過每一天。這是對幼兒園老師們最基本的要求。然而，由於各方面的原因近幾年在幼兒園中不斷發生幼兒園老師虐待兒童的事件，據統計，每隔一段時間就會有幼師虐童這樣的幼兒園暴力事件的相關報導。
這不僅牽動著每一位父母的心也關係到幼教事業未來的發展。較為轟動的浙江溫嶺幼師虐童案件，近期在網上流傳的幼兒教師以嘲諷的語氣問幼兒「你是讀書還是撿垃圾？你是讀書還是吃大便？
」的**，讓我們不禁反思，幼兒園甚至存在「軟暴力」現象。幼兒園的暴力事件嚴重損害幼兒幼脆弱的身體和心靈。
2023年2月10日布的《幼兒園教師專業標準》中對幼兒教師的師德以及教師對幼兒的態度做了如下要求：尊重幼兒人格，維護幼兒合法權益，平等對待每乙個幼兒」「關愛幼兒，重視幼兒身心健康，將保護幼兒生命安全放在首位」，「不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒」。關愛學前兒童，拒絕幼師虐童、拒絕幼兒園暴力事件，這不僅是家長和幼教工作者的共同心願，也是關係國家、民族興旺發達，具有戰略意義的工作。
二、研究物件及研究方法
（一）研究物件
本文以幼師虐童案件為典型代表，對發生在幼兒園的幼兒園暴力事件進行分析、調查和研究。研究物件即為幼兒園暴力事件。研究過程圍繞幼師虐童的主體要素——教師和幼兒，以及幼兒園、家長、法律等要素展開。
（二）研究方法
本次研究採以矛盾分析法為主要方法，並以文獻法、訪談法作為輔助支撐。筆者在研究中將發現到的有價值的問題及時記錄，並通過查閱書籍、期刊、電子檔案途徑進行資料的收集。
矛盾是反映事物內部或事物之間對立統一關係的哲學範疇。認識事物的本質就是通過分析事物的矛盾本性，掌握事物的特殊本質及其發展規律，以便有效地認識和改造客觀事物。矛盾分析方法，就是通過分析事物的矛盾本性，掌握事物的特殊本質及其發展規律，以便有效地認識和改造客觀事物的方法。
主要形式如下：
1.內因和外因相結合的方法
事物的發展是內外因共同作用的結果。內因是事物變化發展的根據，外因是事物變化發展的條件，外因通過內因而起作用。內因和外因相結合的方法啟示我們我們在觀察事物、分析問題時，既要看到內因，又要看到外因，堅持內外因相結合的觀點。
反對忽視外因對事物變化發展的影響，反對否認內因對事物變化發展起決定作用的錯誤觀點。
2.共性和個性相統一的方法
矛盾的共性指矛盾的普遍性，是絕對的、無條件的；矛盾的個性指矛盾的特殊性，是相對的、有條件的。矛盾共性與個性的辯證關係是指，共性寓於個性之中，個性又受共性的制約，共性和個性在一定條件下相互轉化。從具體的矛盾分析看，人們可以根據不同的思維方式、不同的思維邏輯、不同的認識物件和關係來把握其思想內容，但其基本內容和精神實質是:
從統一中把握對立、從對立中把握統一。在對立面的統一中把握對立面。
3.「兩點論」和「重點論」相結合的方法
「兩點論」即在認識複雜事物的發展過程時，既要看到主要矛盾，又要看到次要矛盾；在認識某個矛盾時，既要看到矛盾的主要方面,又要看到矛盾的次要方面。「重點論」即在認識複雜事物的發展過程中，要著重把握它的主要矛盾；在認識某個矛盾時，要著重把握矛盾的主要方面。「兩點論」和「重點論」是辯證統一的，兩點是有重點的兩點，重點是兩點中的重點。
離開兩點談重點或離開重點談兩點都是錯誤的。
3、幼兒園暴力事件的性質
（一）「共性」和「個性」層面
幼兒園暴力事件是指發生在幼兒園中，幼兒教師在工作時，出於有意或無意的心理狀態，對幼兒進行直接的打罵手段或變相的體罰、言語侮辱，給兒童直接造成身體上的傷害，進而對幼兒心理造成傷害的現象，妨礙幼兒身心健康發展。
幼師虐童事件是幼兒園暴力事件的極端案例，是幼兒園暴力事件的極端表現。幼師虐童事件是指幼兒教師通過殘忍的手段給幼兒身體造成極大的傷害的現象，幼兒身體和心靈都遭受巨大的傷害。
（2）內因和外因層面
幼兒園暴力事件的產生與幼兒教師有直接的關係，幼兒教師師德、心理健康、專業素養等方面的欠缺，需受道德和良心的拷問。同時，直接施暴的幼兒教師還要接受法律、社會、家庭的責任追究。
幼兒園暴力事件的產生往往是乙個長期的、複雜的矛盾的積累，表現出來的是某個幼兒園某個老師的問題，深層次的反映出我國學前教育領域存在的法律、制度、福利保障、監督管理層面的問題。
4、幼兒園暴力事件的影響
事物是一分為二，幼兒園暴力事件有很大的消極影響，但也存在積極影響。
（1）消極影響
學前教育是教育的一部分，因此具有一般的教育價值功能，但又有一定的特殊性。幼兒園暴力事件的發生不僅影響學前教育價值的正常發揮，還會對幼兒造成不可挽回的傷害。
對幼兒個人而言，學前教育關係到幼兒健康、社會性、情感、認知等領域的長期發展，幼兒園暴力事件會干擾幼兒身心正常發展的軌跡，根據華生的情緒泛化理論，受到暴力事件**的幼兒，其心靈創傷泛化到對待其他事物的態度上；對幼兒家庭而言，托幼機構的學前教育有利於家長工作，幼兒園暴力事件使家長對幼兒園的教育不信任，幼兒園服務家長的功能得不到發揮；對社會而言，美國學者佩里做過調查，對學前教育每投入1美元能夠獲得7.16美元的收益，學前教育除了具有經濟效益，還能降低犯罪率、改善健康狀況和生活質量。幼兒園暴力事件直接影響幼兒，間接會影響幼兒為社會創造經濟效益、維護社會治安。
（2）積極影響
幼兒園暴力事件的出現給國家的法律、**的履職、幼兒園的管理、教師自身素質、家庭教育等學前教育的相關因素起到了警示作用，促使相關要素對幼兒教育的重視，促進學前教育的改革，進而促進學前教育的良性發展。
五、幼兒園暴力事件的原因分析
（1）內因和外因相結合的視角
幼兒園暴力事件的實則是內因和外因共同作用的結果。
1.國家法律的空缺
很多國家將兒童權利置於所有社會問題之首，出台了兒童福利法。設立強制舉報機制，明確規定對兒童暴力事件負有舉報責任的人群；同時規定遭受兒童暴力的兒童由國家監管；幫助孩子在遭受家庭虐待的初始就能夠迅速脫離危險環境。一方面，我國法律沒有對虐待兒童的具體量刑。
我國雖然有關於保護未成年人的《中華人民共和國未成年人保**》，這部法律明確的規定了對於傷害未成年人應該承擔的相應責任。但是，我國還沒有特別針對保護幼兒的法律，所以，當虐童事件發生後相關人員沒有得到應有的懲罰，這樣使虐童事件的最終處理結果與廣大人民的意願不符。另一方面，在《幼兒園教師專業標準（試行）》出台以前，對於幼兒教師的行為沒有具體規定。
在《幼兒園教師專業標準（試行）》中，所提及的幼兒教師的行為也缺乏實際操作性。如「尊重幼兒的人格」等，至於如何做，還有待具體落實。我國的法律體系沒有單獨的為保護幼兒的權益而確立的法律條文。
這不僅是國家法律的乙個空缺，也是人們心裡對幼兒權益的空缺。人權，不僅僅是**和未成年人所具有的的權利，也是幼兒的一項基本權利。國家、個人和社會都必須要重視幼兒的人權，國家更應該制定相關的法律法規來保護幼兒的基本權益。
訪談中的一位家長說的：「應該制定相關的法律來制約著幼兒教師的行為，只要有人管他們就不敢把孩子當**肉沙包來欺負！」
2.**對學前教育的支援不力
一方面，**的財政投入不足是我國學前教育長期存在的問題。近十年來我國學前教育經費總投入佔gdp的比例平均為仍不到0.1%，學前教育的經費佔教育經費的比例還是很低，中國幼兒園在園人數佔了全國總人數的13%，卻僅有2%的財政投入。
相比之下，高等教育卻以12%的學生數量獲得了22%的教育財政投入，幼兒教師工資收入低、福利待遇得不到保障。同時，各省的學前教育投入也不平衡，中西部和廣大農村的學前教育投入不足。另一方面，雖然近幾年頒布的有關學前教育政策不斷增加，根據世界銀行利用saber評估體系對我國的學前教育政策進行評估的結果，中國學前教育政策的監督和達標體系較差。
政策文字存在著話語指稱巨集大、缺乏明確內涵，話語體系結構鬆散、缺乏周全性，話語風格不穩定、缺乏操作性等突出問題，對於幼兒園的監督和約束能力不到位。
**對學前教育的支援不力，使得我國學前教育的質量得不到保障。縱觀幼兒園暴力事件多發的地區，往往是發展水平較落後地區的幼兒園。不得不承認，**的支援是學前教育的堅實後盾，幼兒園暴力事件的產生，**對學前教育支援的不力、監管不到位也要得到相應問責。
3.家庭對學前教育的錯誤認識
隨著90後加入生育大軍的行列，很多年輕父母承擔家庭教育的意識並不強烈，「只生不養」的例子大有人在，隔代撫養現象普遍。很多落後地區留守兒童的家長常年在外，也並不重視子女的學前教育問題。與此相比，很多家長對幼兒學前階段的期望過高，為了不讓孩子輸在起跑線上，對孩子進行超前教育。
持有這種觀念的家長會干預幼兒園的工作日常。
家長對幼兒教育「不關注」和「過分關注」，導致了家庭對學前教育機構的過度期望，影響了幼兒園的正常教學，幼兒園和幼兒園老師在進行教學活動的制定的時候要考慮到家長的期望。家長將學前教育的責任過分推卸到幼兒園的教育中，無形中造成了幼兒教師的工作壓力。這也是幼兒園暴力事件產生很大的一部分原因。
4.幼兒園的管理失職
首先，班額大、生比例高的現狀，造成幼兒教師超負荷工作量。生師比是評價教學水平和教育資源的重要依據。在與家長的訪談中，我們了解到，多數班級都配備三名教師，而幼兒人數高達40以上。
《幼兒園工作規程》規定幼兒園中兒童按照年齡分班，小班般25名幼兒，中班有30名幼兒，大班有35名幼兒，這與家長們口中的50多名相差甚大，令人吃驚。美國幼兒園合理的生師比在10:1左右。
在我國，倘若班中只有30名學生，老師可能會有充足的愛心和耐心對待孩子，但是當人數達到50多人，教師必然會有手忙腳亂的時候，對於調皮不懂事的孩子難免就會有打罵的情況出現。這是虐童事件發生的現實問題。
其次幼兒園的管理機構建立不完善。如今大多數幼兒園中雖然在教室中裝有攝像頭，但是攝像頭起到的監督作用卻不是很好。近來出現虐童事件的幾所幼兒園也是在事情發生過後才在**中發現幼兒園暴力的整個過程，這種亡羊補牢似的管理完全讓監視器失去了意義。
幼兒園中對老師的檢查不夠到位，老師在教室中任意的虐待兒童，幼兒園園長卻全然不知。
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作者 莊緒磊王文江 中國校外教育 高教 下旬 2013年第09期 對立統一規律最核心的部分是要求學生學會運用矛盾分析問題的方法，即矛盾分析法。矛盾分析法關鍵是培養健全的思維方式，培養健康的心理素質，這是我們學習這一原理最重要的意義。唯物辯證法矛盾分析法心理素質 馬克思主義基本原理概論 是高校開展思想...
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