根據以上內容的分析，為了突出重點，突破難點，解決疑點，並遵循新課程倡導的以學生為主體教師主導的理念，我將教學過程分成四個環節：
一是故事匯入，引出話題；
二是創設情境，落實重點；
三是合作**，突破難點；
四是小結設計，作業延伸。
也就是我說課的第四部分：說教學過程。
我的第一環節設是故事匯入—引出話題
【活動內容】
首先，**「晏子使楚」的故事，讓學生評價晏子的行為。此部分學生能夠產生共鳴，共同說出本課課題「人人享有人格尊嚴權」
學生活動： 看「乙個乞丐的故事」，根據這件事，引導學生思考「乞丐有尊嚴嗎？」
（描述）廣州白雲機場有一乞丐在行乞時，有乙個乘客鄙夷地將施捨的錢用力地扔在乞丐的臉上，該乞丐不滿這種施捨態度，認為有傷他的自尊，他說：寧可餓死、凍死也不需要這種施捨。
3.教師活動：提問引導學生，通過「乞丐有尊嚴嗎」這個問題。讓學生回答出：
（1）、說明人人都有尊嚴權，它不分地位高低、貴富貧賤、年齡大小；
（2）、明確人格尊嚴權的含義、地位及具體內容；
（3）、學會尊重自己，尊重他人。
【設計意圖】
運用有意注意、無意注意等，把學生的注意力及時轉移到課堂上來。「興趣是最好的老師」，學生的學習情緒影響學習效果。因此，以故事情節引起學生的興趣，激發他們主動參與課堂的熱情。
啟發、引導學生進入學習狀態。
愛因斯坦說過：提出問題比解決問題更重要。在匯入課題後我便以創設問題情境為線索，貫穿整堂課。
【活動內容】
首先引導學生根據上述故事和教材中相關的知識進行思考：
1、什麼是人格尊嚴權？
2、人的哪些方面和人格尊嚴是緊密聯絡在一起的？
學生的回答：名譽、姓名、隱私、肖像等，從而引出人格尊嚴的具體體現。
3、學習人格尊嚴權的具體體現的時候，回顧以前學過的人格權的分類，起到了複習的作用。把人格權重新分成三類。
（1）、生命健康權 （2）、人身自由權 （3）、人格尊嚴權
4、客觀公正的社會評價的作用。
（1）精神上的滿足 （2）社會的尊重 （3）經濟利益
在授課舉例子的過程中，舉學生感興趣和貼近實際的例子。這樣可以提高學生的學習積極性。
【設計意圖】
通過提出問題，學生自主學習，閱讀書本理解知識點，目的是「把課堂還給學生」、激發學生參與課堂教學的興趣，培養學生的解決問題的能力。以此來落實人格尊嚴權的具體內容，及時區分學人格尊嚴權具體內容。我認為這樣做既可起到突出重點又可起到過渡的作用。
【活動內容】
教師活動：
1、結合剛才情境教學中有關名譽權的知識，我通過提問的方式讓學生說出「哪些行為屬於侵犯名譽權的行為？」。啟發學生思維結合生活實際來回答問題。
2、在為什麼要維護名譽權，如何維護名譽權這兩個的問題上，我是結合剛才的情境以及書本36頁的「大江的故事」，設計了三個問題
（1）品行優良者就一定會得到客觀公正的評價嗎？
（2）你是如何評價小明的行為的？
（3）追問：如果你是大江你將怎麼做？
學生活動：小組合作**3-5分鐘，然後讓每小組推乙個代表發言。
3、教材中的材料以學生表演的形式體現出來。採用兩組演員，一組表演者沒能運用好法律的**保護好自己的權益，另一組同學，則很好的運用了教材中的知識進行了精彩的表演。
【設計意圖】
根據建構主義的理論：學習不是知識的簡單傳遞，而是學生主動建構的過程。因此在難點上我採用結合案例，小組討論的方式，提倡通過學生合作解決問題方式來理解」品行優良者不總是受到相應的客觀評價，人的名譽權常常會受到侵害，因此各國法律都賦予公民保護自己名譽的權利」。
通過學生各抒己見，理解名譽權的含義，「名譽權是人們依法享有的對自己所獲得的客觀評價排除他人侵害的權利」。總結出如何維護自己的名譽權和他人的名譽權的知識點。通過合作**提高學生自主學習、合作學習，綜合運用各種知識解決問題的能力。
以討論的形式，充分體現學生的自主學習能力，積極倡導實施動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式。
在這個過程中能夠使學生明白當自己的名譽權受到侵害的時候我們應該怎麼依***。
我進行課堂總結：本節課主要有兩部分內容，我們應該掌握人格尊嚴的概念，並且知道人格尊嚴權的具體體現有名譽權、肖像權、姓名權、隱私權。及名譽權的概念並且懂得我們在享有名譽權、維護自身名譽時也應該尊重他人名譽。
通過合作**提高學生自主學習、合作學習，綜合運用各種知識解決問題的能力。
【設計意圖】
新課程的教學理念強調，學生的心靈不是乙個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。
【板書設計】
人格尊嚴權表現為自尊與他尊兩個方面
人格尊嚴不可辱
人人享有人格尊嚴權具體體現為名譽權、肖像權、姓名權、隱私權
人格尊嚴權客觀公正的社會評價的作用
維護名譽是我們的權利名譽權及其表現
侵犯名譽權的行為
【教學反思】
我認為本堂課的設計最大的亮點是我始終在努力貫徹「學生是教學活動的出發點，也是教學活動的落腳點」的教學理念，讓學生在活動中感悟，在思考中理解，在總結中提公升。突出本課的法律意識教育，蘇霍姆林斯基說：「教育的技巧並不在於能預見到課的所有細節，而在於根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應
2013-8-28
做有人格魅力的教師
貴州省納雍縣新房中學陳光燦 人各有追求，在我看來，乙個有人格魅力的教師，不是家財萬貫，富麗堂皇，不是具有優越的工作條件，也不是具有英俊的外表，他一定嚴格自律 自然樸實 勇於創新。用一顆善良的心靈寬待學生 呵護未來，用自己的真誠與奉獻，給孩子們帶來無限的快樂和幸福，讓未來充滿陽光。具有人格魅力的教師，...
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摘要在學生成長發育的過程中，班主任因其特殊的職能而起著不可忽視的作用。因此，如何充分發揮班主任的作用顯得尤其重要。在對班級的日常管理，對學生的教育指導中，班主任的人格魅力是相當重要的。只有成功塑造良好的人格魅力，才能影響學生 感染學生 樹立威信，才有助於班主任開展學生工作，達到預期的教育目的。教育教...
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戰國時哲學家荀況曾說 積土成山，風雨興焉 積水成淵，蛟龍生焉 積善成德，而神明自得，聖心備焉。故不積跬步，無以至千里 不積小流，無以成江海。高尚的道德人格和道德品質，不是一夜之間能夠養成的，它是乙個長期的積累過程。個人的人格魅力體現在職業道德修養上，而這些修養通常來自細節。行為養成習慣，習慣形成品質...