《項鍊》——瑪蒂爾德悲劇命運探因
說課稿課程名稱：語文課時：2課時
課題名稱：《項鍊》——瑪蒂爾德悲劇命運探因授課地點：多**網路機房
《項鍊》一文選自高等教育出版社出版的中等職業教育課程改革國家規劃新教材《語文》（基礎模組）上冊第三單元。
（一）單元分析（二）本課分析
我的授課物件是服裝展示與禮儀專業高一年級的學生。
建議不分專業與學科兩方面說學情，即使這樣說也應該把學科學情放在前。
（一） 專業學情
專業演出活動較多，培養了學生追求時尚、熱愛美好事物的情趣，但她們也很容易在各類高階演出中變得虛榮、浮躁，影響職業生涯的發展。
（二） 學科學情
學生一般都喜歡閱讀**，但大多喜歡閱讀「消費**」——言情、穿越、玄幻、宮鬥、靈異、懸疑等，很少接觸現實主義經典作品。
學生的**閱讀，在作品選擇、閱讀動機、閱讀方式、閱讀效果方面均發生了較大變化。
上述內容要展開說嗎？
在這一背景下學習《項鍊》，轉變學生**閱讀習慣尤為重要：應結合學生初中**閱讀基礎，幫助其深化對**「三要素」的理解，在閱讀中感悟思辨，進而形成正確的價值觀（有點大）。
（一） 教學目標
知識目標：理解**人物的分析方法；
理解**主題的**方法。
能力目標：能全面分析人物性格並**出人物命運成因；
能深入****主題並反思其現實意義。
情感態度和價值觀：通過梳理人物命運，結合社會現實，理解虛榮心理對生活的危害。
（二） 教學重點難點
教學重點：能全面分析人物性格並**出人物命運成因。
根據教材分析，人物是這篇**「三要素」的核心。抓住人物分析，就能夠統領起對情節發展的理解和對現實環境的**，從而提高學生的**文字閱讀能力。
教學難點：能深入****主題並反思其現實意義。
根據學情分析，經常閱讀「消費**」，學生淡化了**主題的**意識；而經常參加商演活動，學生又對身邊大量虛榮現象習以為常。深入**這篇經典**的現實意義，由此自主生成積極健康的價值觀，是這節課的教學難點。值得商榷
教師運用閱讀點撥法，借助思維導圖幫助學生全面分析人物性格；運用創設情境法，借助**資源呈現文字中的社會背景，幫助學生深入理解人物性格成因。
學生運用小組**法，在教師的胸章激勵中開展主題**；運用讀寫結合法，借助網路論壇**社會問題，理解**現實意義。
（一） 課前預習，整體感知
課前，全班同學要在平台上完成兩項預習作業：
1.邊閱讀邊圈畫平台**文字，並**與教師交流閱讀感受與問題。
2.填寫「九宮格」，全面感知人物。這種方式值得商榷！
「九宮格」從三個層面幫助學生感知人物。平台統計出學生的性格判斷結果，學生和教師實時檢視，學生豐富對人物的理解，教師了解學生對人物的判斷。
（二） 課堂**，生成新知
**人物命運，即分析造**物命運的內因和外因。
1.**人物命運內因——人物性格分析
教師結合課前與學生的平台交流情況，首先給出核心問題：「是什麼造成了瑪蒂爾德的悲劇命運？」學生大多有性格決定命運的常識，答案聚焦在對瑪蒂爾德人物性格上。
就此，教師用思維導圖引領學生的閱讀——先標註性格，再標示情節，最後貼上文中描寫語段，從而有理有據地全面分析人物性格。
教師和學生均能在平台上瀏覽他人的導圖結果，一目了然地發現其他同學對相同描寫的不同理解，從而有針對性地進行討論。教師選取學生爭議最大的描寫進行提問，點撥學生的分析。
學生在梳理中發現，瑪蒂爾德虛榮性格的描寫分支越來越多，虛榮作為瑪蒂爾德的典型性格在文中有著大量依據，人物的典型性格愈發明顯。學生在思維導圖的梳理過程中自主生成認識：虛榮是瑪蒂爾德的典型性格，誠實、勤勞、果斷等構成了人物性格的豐富性。
全面把握人物性格後，再請學生朗讀人物語言，教師點評學生是否讀出了語言背後的人物性格，並進行示範朗讀。
2.虛榮是人物命運的內因，繼續**人物悲劇命運的外因——社會現實。
全面分析人物性格後，教師給出第二個核心問題：瑪蒂爾德的悲劇命運僅是由其自身性格造成的嗎？學生很難從社會層面思考這個問題，教師就引導學生填寫平台對比**，從課文裡找到**中四處原文所對應的對比描寫片段，並請同學們分析這些對比反應了什麼問題。
斟酌**填寫，方式比較死板，過渡也顯生硬，
建議修改（換掉標藍的字）：
結合初中學習**的經驗，學生能說出環境對人物的影響，由於**直接描寫環境的語段不多，學生難於找到其對人物性格的影響。教師出示電影《項鍊》中的相關**，請學生對照文字思考，社會環境在主人公的幻想、舞會的光鮮與主人公的匆忙逃離以及十年的辛勤勞作中折射出來。學生最終生成認識……，也領略到**環境描寫不著痕跡的精妙。
為了讓這四處對比的文字更直觀，教師在課前將電影《項鍊》中與四處文字相應的**進行剪輯。出示這四處對比的**後，再請同學們進行討論。強烈的視覺反差，讓學生直觀發現了社會的貧富差距。
學生最終生成認識：虛榮的性格是瑪蒂爾德悲劇命運的內因，而貧富差距懸殊、金錢權力至上的社會現實，構成了其悲劇命運的外因。
隨後再讓學生朗讀這四處對比的文字，學生的感情更為充沛。
最後，請同學們結合社會背景，在論壇上完成一段對瑪蒂爾德客觀、全面的人物評價。（這是亮點，沒有展示嗎?）教師和同學可以相互跟帖，增強了寫作的互動性。
1.**作者生平，一句話寫明主題
深入**人物，為下一步****主題作了鋪墊。教師首先**莫泊桑生平的**，幫助學生做到知人論世。然後請學生用一句話概括出**主題，並進行提交。
由於有了對人物性格的深刻分析，學生對主題的**較為容易，既有對虛榮的批判，也有對社會的譴責，以及對誠實的肯定。
2.小組查詢主題依據，教師給予胸章認證
為進一步提公升學生的**能力，我出示關於《項鍊》主題的三種文學評論觀點，請同學自主選擇一種觀點，形成三個小組，組員在原文中為觀點查詢例證。教師實時檢視各組提交的例證，正確的？給予胸章認證，系統實時顯示認證結果及每組答案，胸章多則獲勝。
這充分激發學生依託文字**主題的動力，同學們對**主題的理解也更為全面。
**欣賞帶有個性，「正確的」標準如何界定？由人物分析得出主題已是順理成章，再給出觀點找例證，會不會有贅感。
**現實意義作為教學難點是否合適？**著墨不要多，畢竟是在閱讀欣賞後。
1.**專業**，領悟現實意義
教師由學生**出的**主題進行提問，請大家說說這篇**有怎樣的現實意義。我先**學生參加高階演出活動的**，請學生分組討論自己在演出活動中是否也有過虛榮的心理感受。有學生說自己參加演出時總喜歡穿最華麗的服裝，而沒有把注意力放在技能提公升上，這是虛榮的表現。
2.結合網路論壇，拓展社會意義
接下來，我引導學生登陸天涯論壇，查詢網友對《項鍊》評價的帖子，並進行跟帖討論，從而結合更廣闊的社會生活，領悟《項鍊》的現實意義。學生們結合網友的評論，對「蘋果手機的崇拜」「都市名包情結」等社會現實進行了較為深刻的反思。
之前學生已經有評價瑪蒂爾德的寫作，此處又寫，這樣設計好嗎？
（三） 展示評價，總結提公升
最後請同學們對自己的課堂學習效果進行自我評價。平台系統智慧型實現過程性評價，教師評價和學生評價形成結論性評價。每一類評價均有詳細指標。
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