《窮人》教學設計
一、學習目標：
1、正確認讀6個要求會認的生字，掌握17個要求會寫的生字。理解「忐忑不安、自作自受」詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德，體會窮人的善良。
3、學習作者通過環境和人物對話、心理、動作的描寫，表現人物品質的寫法。
4、體會問號、嘆號、省略號、破折號的用法。
二、教學重點：
有感情地朗讀課文，理解課文內容， 通過抓住重點的詞句、段落和再現課文情境揣摩人物內心活動，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德，體會窮人的善良。
三、教學難點：
學習作者通過環境和人物對話、心理、動作的描寫，表現人物品質的寫法。
四、教學時間：
2課時五、教學過程：
一、激趣匯入
由課前的微**匯入
1、（出示「列夫·托爾斯泰」的畫像），同學們，通過課前的預習指導，我們知道，這位作家叫什麼？（指名說）。關於列夫·托爾斯泰你了解多少呢？
請大家結合自己課前蒐集的資料來介紹一下這位作家。（學生交流資料），師隨機了解學生蒐集這些資料的途徑。（緊密結合微**中的提示，引導學生明確蒐集資料的一般途徑）
2、我們在三年級時曾經學習過列夫·托爾斯泰的一篇文章，是什麼？（指名回答）（學生能夠結合微**說出是《七顆鑽石》）。今天我們走進他的一篇短篇**《窮人》，來齊讀課題。
3.針對課題質疑：讀了課題，你想知道什麼呢？
預設：窮人指的是誰？哪個國家的？她（他）窮到什麼程度？
二、交流預習
1、課前，我們已經依據預習提綱預習了課文，請同學們以小組為單位檢查字詞的掌握情況。
2、全班交流：指名利用實物展台進行交流，教師強調：「魁」的結構，區別「掀撕」（師範寫，學生書空）
3、交流課文主要內容，相機板書：桑娜漁夫
三、品讀賞析
（一）故事中的桑娜和漁夫是什麼樣的人？作者在刻畫他們時用了怎樣的描寫手法呢？請大家自學課文。
（二）小組交流
（三）全班交流
結合微**學習
本文的題目是《窮人》，可是細心的同學會發現，全文沒有乙個「窮」字，你從哪些地方感受到了主人公的生活很窮呢？大家在預習時勾畫了相關的語句。現在我們就來交流一下。
（一）體現「窮」的句段。
1、小組交流
2.全班交流：
（1）環境描寫
a 外部環境的描寫：
自然環境的描寫（第一自然段前半部分），惡劣的天氣，漁夫還要出海打漁，而且很晚了還沒有回來。
b 內部環境的描寫：古老的鐘桑娜在修補一張破帆西蒙家的環境描寫
總結：環境描寫起到了襯托的作用。
（2）心理描寫
文章9---11自然段中，桑娜抱回西蒙的2個孩子後，複雜的心理描寫也體現了她家很窮，否則不會那麼矛盾。
（3）語言、神態、動作描寫
漁夫回來後，得知西蒙死去，讓桑娜抱回孩子時，作者對他的一系列描寫：皺起眉臉變得嚴肅、憂慮；搔搔後腦勺；「熬過去」
小結：大家看，作者正是通過細膩的語言、動作和神態描寫，讓我們體會到漁夫的內心和他高尚的品質，這一點也非常值得我們學習。
（4）點撥提公升
（在教學9-11小節時我以小組合作學習的形式，引導圍繞「忐忑不安」來走進桑娜的內心世界，學習作家細膩的寫作方法。）
哪個小組先來，其他小組同學認真聽，隨時做必要的補充。
學生回答預設：
a 從桑娜說話斷斷續續、語無倫次中看出她的忐忑不安
語無倫次？**看出啊？
想想看如果按照我們平時說話的先後順序應該是——
（學生交流出示平常的說話順序與課文中進行對比）
師：對啊就因為桑娜當時心裡很緊張，很不安，所以語無倫次 。
b 「桑娜臉色蒼白……桑娜沉思著，久久地坐在床前。」表現了桑娜的不安
——是他來了，不，沒有人。這裡桑娜疑神疑鬼的總感覺到有人來了 ，我們又從桑娜的神情、動作中感受到她的忐忑不安。能把她這份不安、緊張的心情讀出來嗎？（自己先練——個別讀）？
c 還能從**看出桑娜「忐忑不安」的心情？從這些省略號中你又看出什麼？
(5)對啊！雖然心中有那麼多不安，她想了很多很多，但還是決定把孩子抱過來，讓我們充分感受到了桑娜的善良，讓我們一起讀9—11 自然段（學生齊讀）
（6）從心理描寫中感受到桑娜的善良。
四、拓展昇華
1、交流寫作背景：引導學生了解沙俄統治時期，人們悲慘的生活，同時感受到托爾斯泰雖身為貴族，可是卻非常同情勞動人民，關心勞動人民的疾苦，是一位了不起的作家。
2、總結寫作方法
（1）學生自己梳理歸納（檢驗自己的學習收穫）；
（2）全班交流，師歸納總結。
五、推薦提公升
課文的結尾戛然而止，給我們留下了無限想象的空間。桑娜一家以後的生活到底會怎樣呢？請同學們課下進行續寫。
（師提醒學生續寫的原則：在遵從原文的基礎上，續寫的內容要合情合理，符合當時的社會條件。）
板書： 9 窮人
桑娜漁夫 ： 勤勞善良
寧可自己吃苦，也要幫助別人
環境心理對話動作神態
（省略號破折號）
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