應試教育的弊端很明顯，例如使學生學習負擔過重、高分低能、個性不完善、情感退縮等，因此早就有人提出應轉變傳統的教育觀念，大力提倡素質教育。眾所周知，從學生成長的角度來看，素質教育比應試教育更能開發學生的智力，完善學生的品格，促進學生的健康發展。但是由於素質教育概念的抽象性和操作上的困難，應試教育仍然佔主導地位，分數仍然是學生的命根，考試仍然是教師的法寶，公升學率這一指揮棒照常在教師的頭上揮舞著。
教師不得不接受這樣乙個事實：無論什麼教育，倘若學生的公升學率不高，怎麼能說是教育的成功呢?既要高分又要素質，能否將兩者統一起來，找到它們的契合點，然後從素質教育入手，培養學生的應試能力，從而提高學生的考試分數呢?
筆者在語文教學實踐中做了一些初步嘗試:
一般情況下，各科試卷的滿分為150分，每次考試得90分以上的人居多，得120分以上的人較少。通過捲麵失分分析，很容易了解學生在應試素質上的差別和欠缺。然後，通過培養和強化這些欠缺的素質，就可以減少學生在考試中的失誤，提高總分，從而把素質教育與應試教育統一起來。
回顧並總結自己十多年的學生經歷和二十幾年的教學實踐，考卷上失分的原因並非人們通常認為的那樣——單純的知識欠缺，實際情況恰恰相反。因為在試題不太偏，也不是非常難的情況下，得滿分的同學依然很少。究其原因，主要是由於以下五個方面造成的:
一、不規範
包括三個方面:①字跡潦草，不工整;②做題步驟混亂，安排不協調;③表述不清，過簡或過繁，沒有做到最優化。這些不規範在嚴格閱卷的情況下都極可能成為失分的原因，這就暴露出學生在會做的前提下表述能力方面的欠缺。
所以,「清楚、規範、準確」的表達能力，尤其是書面表達能力，應該成為素質教育最基本的訓練內容之一。
二、不細心
幾乎在所有大小考試中，由於粗心大意，考生每科至少要失3-5分，八科加起來就是30分左右。這對學生來說，是乙個很大的分值(對於個別學生，由於粗心犯錯而失的分遠遠超過這個數值)。粗心表現在三個方面:
①將題目看錯;②計算時出錯;③寫步驟時出錯。無論學生在考前怎樣提醒自己要細心細心再細心，但試卷上由於粗心而失的分並沒有減少，這更說明了「細心」是一種穩定的心理素質。冰凍三尺非一日之寒,「嚴謹認真，一絲不苟」的學習習慣要靠平時的刻苦訓練來養成，功在平時!
三、不熟練
考場猶如戰場，時間就是分數。筆者曾不止一次做過這樣的實驗：同樣乙份卷子，在都會做的前提下，做得快的學生要比做得慢的學生節約三分之一的時間。比如，乙份大多數
學生60分鐘才能做完的卷子,對於那些對知識掌握熟練的學生來說,通常不到40分鐘就可以做完。對知識的熟練掌握可以減少以下三個方面的失分:①熟能生巧:
做得快的同學有充足的時間去思考那些較難的問題,從而克服難關,提高成績;②熟能節時:當題量較大時,做得快的同學優勢體現得會更明顯;③熟能防錯:實踐證明,知識掌握得越熟練,由於粗心而失的分會越少,在表達上也容易做到規範、準確。
對知識的熟練掌握需要平時的刻苦用功和經常性的複習鞏固。學生只有在知識的廣度上進一步拓寬,在思維的表達上對自己提出明確而嚴格的要求,改變拖沓、懶散的習慣,才能培養自己在單位時間內完成一定學習任務的效率意識。
四、不清楚真理和謬誤是鄰居,在每乙個正確命題的旁邊都混雜著與之極為相似的錯誤命題,它們對學生的正確理解起著很強的干擾作用。無論是語文學科還是其他學科,無論是判斷、選擇,還是問答、計算題,學生在考卷上由於理解「不清楚」而失的分數始終占有很高的比例,這說明「似是而作,不求甚解」是學生的通病。造成這一失分的原因也有三個方面:
①課堂上沒有認真聽講,致使留下了知識漏洞;②課下沒有完成一定量的作業和練習,沒有在遇到疑難時及時發問,從而產生漏洞;③有了疑問或不甚明白的地方懶得思考或向別人請教,從而放過了漏洞;時間長了,集腋成裘,在考卷上便暴露出知識上大量的「不清楚」,於是填錯、判錯、選錯、做錯。這就說明,要想在考試中取得好成績,學生必須在平時養成:①專心聽講的習慣;②獨立思考的習慣;③勤學好問的習慣。
即從素質教育入手,培養學生良好的學習習慣和自學能力。
五、不會在題不太偏又不太難的情況下,倘若由於不會而失分,除了與教師教學中存在問題有關外,就是該生自身知識的欠缺了。差生當然不可能是先天如此,都有乙個產生和形成的漸進過程。在這一複雜的過程中,知、情、意、信、行許多心理因素都在起作用,這裡只談一種情況——「不會」:
學生剛開始對某一內容還能理解掌握,會做這型別的題目。但時間長了,就不熟練了,加上遺忘和後學內容的干擾,對知識的記憶就會逐漸變得模糊不清;不清積累到一定程度,會導致偶爾考試失敗,或教師對學生不經意的冷淡,這些都會嚴重傷害學生的學習積極性和學習興趣,破壞學生脆弱的自信心並最終導致學生厭學,形成惡性迴圈,於是產生弱科。為了減少學生由於「不會」而失分,教師除了要積極鑽研教材,不斷改進教學方法外,還應當深入了解學生的心理感受,幫助學生克服心理障礙,養成良好的學習習慣,讓學生在與困難和挫折作鬥
鬥爭的過程中逐漸養成「百折不撓,持之以恆」的精神。
歸結起來,造成失分的五個表象的背後是學生自身存在著五個方面素質上的欠缺:①「百折不撓,持之以恆」的精神;②「專心、聽講,善於思考」的學習習慣;③「勤學好問,注重效率」的現代意識;④「嚴謹認真,一絲不苟」的治學態度;⑤「清楚規範,準確無誤」的表達能力。這五個方面相互聯絡,相互影響,統一於學生的心理品質、性格特點、行為習慣等整體素質之中。
學生的學習成績不但是學生素質的體現,也是教師教育素質、教學能力的反映。既然考卷上的成績是師生共同努力的結果,那麼失分暴露出來的問題也應當與教師有關。學生的「不會」與教師上課時不遵循「從簡單到複雜,從感性到理性」的認識規律,不能有效地化解難點,突出重點有關;學生的「不清」與教師的講解表述不清,缺乏富有表現力、感染力的教學語言有關;學生的「不熟」與教師不能夠合理、科學地安排時間進行多種方式的複習鞏固有關;學生的「不細心」與教師對「粗心」這一問題的重視不夠及採取的辦法不合適有關;學生的「不規範」與教師「板書」時的不規範或不嚴格要求學生有關……總之,學生的素質欠缺與教師的素質欠缺有著直接關係。
因此,要培養學生的良好素質,教師必須從自身做起,轉變錯誤的學生觀、教育觀、教師觀等,不斷學習,嚴於律己,提高自身的文化修養和綜合素質,才能適應現代教育對教師的要求。
愛因斯坦說:「人在智力上的成就,在很大程度上取決於性格的偉大。」隨著學生德、智、體、美等綜合素質的提高,學生的應試素質、應試能力也應當有所提高。
所以,應試教育與素質教育的側重點雖有所不同,但兩者在本質上仍有內在的統一性。教師也只有從提高自身素質入手,在平時著眼於培養學生的綜合素質,才可能最大限度地釋放學生的潛能,發展學生的智力,並最終使學生在考場上取得優異的成績,幫助學生實現他們的夢想!
【作者單位:河南省陝縣陝州中學】
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