「你要成長，必須靠你自己。」年輕的幼兒教師，總是被繁瑣的細節所困擾，而忽視了自身專業的發展。作為園長，總似乎是剃頭擔子——一頭熱。
那麼，如何喚醒教師的生命自覺呢？園本教研是一種有效途徑。園本教研如何開展？
有這樣一段話讓我感受很深刻：「你告訴我，我忘記了；你讓我看到，我記住了；你讓我參與，我就理解了；你讓我去做，我就永遠記住了！」園本教研也如此，因此，我將一幼現階段的教研定位在：
「生活即教研、日常教學即教研」。我們以《綱要》為依據，狠抓教育教學的質量，我們的教科研工作本著「發現問題—設計方案—解決問題—改進實踐」這一迴圈往復的過程來不斷改善教師的實踐行為，激發教師的教研熱情，激發教師生命成長的自覺。
一、園本教研活動中的問題與困惑
困惑一：教師主體性的缺失：曾經，我園在開展園本教研時同樣遵循著自上而下的固定模式，即在學期初就已經由園長或業務園長做好了教研計畫，然後由業務園長依據計畫定期組織開展活動。
業務園長作為教研活動的發起者、主導者和考核者，集中掌握話語權，主導著教研活動的全過程，教師則是教研活動的參與者和被考核者，在教研活動中處於被動學習的狀態，多以傾聽和記錄為主，主體性得不到體現。教研計畫的大部分內容都來自於組織者，研究問題與老師的問題不一致，研究的內容與教師的需要有差距，教研內容本身不能引起教師的學習興趣和共鳴，直接導致了教師對教研活動的被動應付，效果可想而知！
困惑二、教研內容不系統，隨意性強：新教師的不斷加入，帶來新鮮血液的同時也帶來了教研上的困惑，培訓過的內容需要不斷地重新培訓，如何做到：教師分層培養的問題也一直仍人困擾！
隨之而來的是教研內容不系統，雖然在一段時間內成系統研究，但學期或學年之間沒有銜接，每乙個月都有乙個獨立的教研內容，且內容之間沒有內在的聯絡，而每乙個研究內容又都很大，不是乙個月的教研活動可以解決的問題，這樣下去，教研活動只是走了形式，已有的問題得不到徹底解決。
梁 張揚生命個性走向生本課
實施新課程以來，許多教師的教學行為，教學的形式悄悄發生了變化，語文教學呈現出百花齊放，百家爭鳴的良好局面，各種教學思潮 教學理念湧現在我們面前，不管是錯誤的，還是科學的，不容你接受也好不接受也好。真理畢竟需要實踐檢驗，科學的畢竟充滿生命力，對語文教學來講，同樣如此。夾雜著和煦的春風撲面而來。雖然 以...
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東郭鎮黨山中學 課程實施水平自查報告 2013.11 東郭鎮黨山中學 課程實施水平自查報告 一 指導思想 我校認真貫徹落實國家基礎教育課程改革精神，以提高課堂教學效率為重點，堅持素質教育方向，重視培養學生的創新能力，重視培養學生的良好品格和良好的學習習慣，為學生的全面發展打下堅實的基礎 加強師德師風...
珍愛生命學會自護主題班會
一 活動目的 1 從2歲起，幼兒進入自主活動期。直到14歲，人們習慣稱之為兒童行為危險期。在這段時期，兒童對周圍世界尚在逐步摸索 認識之中，缺乏自我保護能力，所以，樹立學生自我保護的意識，教學生懂得珍愛生命的含義。2 掌握一定的自護知識，讓學生在遇到緊急情況時，學會從容對待，不急躁，不慌張。二 班會...