安徽六安教師考編備考分清教綜的十斯五納

（七）羅傑斯

美國人本主義心理學家，關注對人類自我實現潛能、人的積極自主性。對教學提出非指導性教學即學習促進者不是把大最時間放在組織教案和講解上，而是放在為學生提供學習所需要的各種資源上，把精力集中在簡化學生在利用資源時必需經歷的實際步驟上。同時認為對學習者有真正價值的則是意義學習。

（八）馬斯洛

人本主義學派的美國心理學家馬斯洛提出需要層次理論，將人的需要分為生理的需要→安全的需要→歸屬和愛的需要→尊重的需要→自我實現五層次。主張教育不僅要追求學生個人個人潛能或特性的實現還要為其完整而豐滿的人性的實現努力。教師不僅要關心學生的學習，也應該關心學生的生活，以排除影響學習的一切干擾因素。

（九）斯金納

美國行為主義學者斯金納最主要的貢獻是提出操作性條件作用基本規律：

①人和動物的行為有兩類：應答性行為和操作性行為；

②操作性行為主要受強化規律的制約：強化、逃避條件作用與迴避條件作用、消退、懲罰；根據此心理學論，在教育上主張程式性教學。

（十）斯賓塞

19世紀英國斯賓塞的教育核心理念主要包括以下幾個方面：提倡科學教育，反對古典主義教育；提倡自主教育，反對灌輸式教育；提倡快樂和興趣教育，反對無視學生身心發展規律的教育方式。其名言：

什麼知識最有價值？——科學知識。

5個納（一）加德納

「多元智慧型理論」之父，批判過去狹窄的智力定義，認為未能正確反映乙個人的真實能力。將人的智慧型分為：語言智慧型、邏輯數學智慧型、空間智慧型、肢體運作智慧型、**智慧型、人際智慧型、內省智慧型、自然探索智慧型共八種。

這對我國教育教學的教師觀、學生觀、創新觀和發展觀等都有影響，成為我國新課程改革的重要理論基礎。

（二）布魯納

為美國20世紀60年代教育改革的領軍人物。對其我們需要把握兩點：

①認知－結構學習論：學習的實質是乙個人把同類事物聯絡起來，並把它們組織成賦予它們意義的結構。知識的學習就是在學生的頭腦中形成一定的知識結構。教學的目的在於理解學科的基本結構。

②發現學習：強調學生在嘗試、檢驗、探索過程當中學習時的內在動機、學習過程和直覺思維。

（三）斯金納

美國行為主義學者斯金納最主要的貢獻是提出操作性條件作用基本規律：

①人和動物的行為有兩類：應答性行為和操作性行為；

②操作性行為主要受強化規律的制約：強化、逃避條件作用與迴避條件作用、消退、懲罰；根據此心理學論，在教育上主張程式性教學。

（四）維納

美國心理學家維納從「三維度」出發把歸因分為：內歸因和外歸因，穩定性歸因和非穩定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為四因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣（機遇）好壞等。

（五）比納

2023年與西蒙合編「比納西蒙智力測驗量表」，這是世界上第乙個實用的智力測驗表。該量表由30個由易到難排列的專案，可用來測量各種能力，特別側重於判斷、理解和推理能力，即比納所認為智力的基本組成成分。