一、試題分析：
從整體上看，本次試題難度適中，內容不偏不怪，符合學生的認知水平。試題注重基礎，內容緊密聯絡生活實際，注重了趣味性、實踐性和創新性。突出了學科特點，以能力立意命題，體現了《數學課程標準》精神。
有利於考察數學基礎和基本技能的掌握程度，有利於教學方法和學法的引導和培養。
1、重考核學生的基礎知識、基本技能，命題從本冊主要的基礎知識和基本技能為考點，來設計試題。同時更注重了在理解的基礎上，對學生綜合能力的考查，充分體現了素質教育的目的。
2、試題貼近生活，突出應用。
「人人學有價值的數學，」這是新課標的乙個基本理念。本次試題依據新課標的要求，從學生熟悉的生活索取題材，把枯燥的知識生活化、情景化，通過填空、選擇、解決問題等形式讓學生從中體驗、感受學習數學知識的必要性、實用性和應用價值。
3、 重視各種能力的考查。
本次試題通過不同的數學知識載體，全面考查了學生的計算能力，操作能力、觀察能力和判斷能力以及運用知識解決生活問題的能力。
4、巧設開放題目，展現個性思維。
本次試題注意了開放意識的浸潤，特別是在「行車路線」中的填空題和最後一題「派車問題」的開放性題目，鼓勵學生展示自己的思維方式和解決問題的策略。
二|、答題情況分析：
（一） 好的方面：本次考試，從捲麵的得分情況來看，總體成績不錯主要體現在以下幾個方面：
1、基礎知識紮實，形成了一定的基本技能。
從試卷中，我們可以看到學生獲得的基礎知識很紮實，說明教師們在平時的課堂教學中，比較注重抓基礎知識的訓練。特別是計算題，學生掌握的很好，可以看出學生的計算能力強。學生在填空題和統計知識的考核中得分也比較高，說明學生的記憶力、理解能力還是比較強的。
由此可見，學生對記憶、理解、計算等方面的基礎知識掌握的還是比較紮實的。
（2）解決問題的方法活。
「聯絡實際，注重應用」是這份試卷的乙個特點，有較多的一些解決實際問題的題目，最明顯的是最後一道「派車問題」。這道題目學生的總體得分率並不高，但學生解答時出現了許多不同的方法：
（1）14+14=28，4+4+4=12。從而得出派2輛大車，3輛小車；（2）4×10=40，得出派小車10輛；（3）40－2×14=12 12÷4=3，從而得出答案；（4）4×7=28 28+14=42得出需要7輛小車，1輛大車。（5）**式的解答方法，他把兩種派車方法都羅列出來。
可以說形式不
一、不拘一格。由此我覺得，孩子的創造思維能力是不可估量的，我們應該多給他們提供這樣的機會，肯定他們的成績。
（3）有良好的書寫習慣。
本次抽調上來的試卷試卷中，95%字跡清晰、書寫規範。說明大多數的學生日常學習習慣好，學習態度認真仔細。可以說，這些為學生今後的學習打下了基礎，提供了保證。
但是並不能排除個別學校的書寫潦草、捲麵混亂的現象。
通過以上的分析，我們可以看出：我們的很多教師已經把新課程的理念落實到教學實際之中。教師們在抓基礎的同時，關注了學生 「數學思考、解決問題、情感態度以及個性發展」等全方位的綜合素質，促進了學生創新思維能力、解決問題能力及學習習慣等綜合素質的拓展和提公升。
（二）錯例分析
1、「我會算」是學生得分最高的，學生考得最好的題目。絕大多數學生的計算能力強，計算正確率高。說明教師們平時教學時關注學生計算能力的形成，算理講得清、透，訓練非常到位。
在這部分出錯的原因主要是以下幾個問題：
（1）20以內的進製加和退位減知識回生。（2）連續的退位減不過關，如：1000--338 ，或是間隔進製變成連續進製。
（3）抄錯數或是看錯數、符號。如「338」看成「388」，「255」抄成「225」等，還會把減號看成加號，除號看成了減號。（4）還有個別學生漏題不做。
以上這些問題都可以歸為沒有養成認真檢查和審題的習慣。
2、「我會想」中包括了較多的知識點，如：量的計算、數的意義、空間與圖形等知識。錯誤率較高的是有餘數除法、空間與圖形知識。
主要體現在量的單位換算與數角方面。（！）第二大題的第5小題是整版試卷中錯誤率最高的，達到60%以上。
錯誤原因體現在學生不理解題目的意思，以為題目要求他們把式子填完整。還有乙個原因是理解了題意，但不知道如何填，說明學生知道除法與除數的關係，但在具體的情境中不懂運用。（2）馬拉松長跑比賽全長42km，可有將近30%的學生用公尺作單位，我認為是學生對馬拉松長跑沒有生活的經驗，或是不理解馬拉松是什麼意思。
還有你的數學課本長約2dm，40%的學生填成了cm在這裡學生出錯的原因可能是把長看成了厚，或是根本沒有認真的思考；而胡亂填了進去。（3）在單位的換算上，學生的錯誤率也是較高的，如在第（3）、（7）小題中，特別是km和m、m和cm的換算。（4）數角這一題，學生錯得也較多，通常是漏數乙個直角，銳角找得到。
鈍角卻找不到，我想找不到的原因可能是在平時的教學中只是停留在直觀的數，而沒有在組合圖形中數角，所以學生自然找不到了。（5）在方格裡畫圖形，需要學生能夠對所化的圖形在特徵方面有清晰的認識。在這方面學生應該是沒有問題。
但在畫的技巧方面就存在一定的問題。如平行四邊形，兩條斜邊學生不知如何對應，而對於正方形來說，個別學生畫完後不善於檢查，而導致錯誤。
3、「我會解決問題」是檢測學生運用數學知識，解決實際生活問題的能力。1、2題學生完成的質量不錯，只有6%的學生不會做。學生被扣分的原因主要在解題方式不完整，如：
第1題是答題問題，答成了需要運7次；第2題是解答過程不完整，沒有把第一步算出的結果與6元進行比較。第3小題考察學生的方向知識。大部分學生掌握很好。
仍有10%左右的學生沒有掌握所學知識。出現錯誤較多的是第（1）小問的第二空，錯誤率達到45%左右，原因在於學生把參照物看成了博物館。實際上這種錯誤在學生平時的作業中也是比較高的，學生沒有把整道題聯絡起來看，沒有強烈的參照物意識。
當然第（2）題的錯誤率也達到了20%以上。
最後一題「去春遊」，學生統計方面的知識掌握良好。前面四道小題，除個別學生統計錯人數，其他的問題都完成得很好。錯誤率較高的是派車問題，達到35%以上。
錯誤表現在兩個方面，一是純粹不會做，二是不知道派車的總人數是多少，算出來的總人數與40不相符合。
三、今後教學建議：
（一） 轉變觀念
觀念是行動的先導。因此，深入學習課改理念，仍是目前推進素質教育向前發展，提高教學質量的首要工作。只有從思想觀念上徹底轉變，才能將課程改革落到實處，才能使教學工作真正地走上素質教育軌道，教學質量才能得到真正的提高。
（一） 改進教學
1、改進備課方式
備課歷來是教師最主要的工作之一。在實施課程改革的今天，究竟該怎樣去備一節課，才能體現「以學生發展為本」的課堂教學理念呢？
（1）深入了解學生，找準教學的起點。
美國教育心理學家奧蘇貝爾曾說：「如果我不得不把教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要的原因是學生已經知道了什麼，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學。」值得注意的是現在學生的學習渠道拓寬了，他們的學習準備狀態有時遠遠超出教師的想象，許多課本上尚未涉及的知識，學生已經知道得清清楚楚了。
因此要順著學生的思路設計教學過程，就必須找準教學的真實起點。這就需要我們在備課之前，先回答下列問題：①學生是否已經具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能？
②學生是否掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能？沒有掌握的是哪些部分？有多少人掌握？
掌握的程度怎樣？③哪些知識學生自己能夠學會？哪些需要教師的點撥和引導？
只有這樣，才能既尊重學生已有的知識經驗，又溝通新舊知識的聯絡，突出教學的重點，從而提高課堂教學的效率。
（2）客觀分析教材，優化教學內容。
教材是落實教學大綱、實現教學計畫的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。但教材內容僅是教學內容的乙個組成部分，而不是全部。也無法完全滿足現實中每個學生的需要。
所以教師必須客觀地認識教材，從學生實際出發，對教材內容有所選擇，科學地進行教學法加工。實踐證明：同樣的教材內容，同樣的學生基礎，由於教師對教材內容的不同處理，教學效果就不一樣。
要真正地用好教材，教師在分析教材時，不妨對下列問題做出回答：①教材內容是不是達成課時教學目標，所必須的？還需要補充什麼？
有哪些內容與目標無關？哪些內容要滲透數學思想方法？②教學從**開始？
教材中所呈現的排列順序能否直接作為教學順序？③從教學目標來看，本節課教學重點、難點是什麼？從學生的實際情況看，本節課的教學的重點、難點又是什麼？
只有在回答了上述問題之後，才能採用有效的策略，比如調整教學順序、提供現實背景、挖掘數學思想方法、改變呈現方式、設計或引進開放題、讓學生參與教學材料的提供，甚至重組教材內容等等，使教材內容成為更易於課堂教學表達、有利於學生自主探索的教學材料，從而達到優化教學內容的目的。
（3）注意目標的可檢測性，制定明確、具體的課時教學目標是教學設計中必須考慮的要素。它是教學的出發點，也是教學的歸宿。制定教學目標要注意以下兩個問題：
首先，必須把握學科教學改革的方向，體現學科教學的整體目標。其次，課時教學目標的闡述必須明確而具體，具有可檢測性。
2、改進課堂教學。
（1）新課引入生活化。
《數學課程標準》明確指出：數學是日常生活和進一步學習必不可少的基礎和工具。數學教學應結合學生生活中實際問題和已有知識。
因此，在教學內容的引入部分，我們要本著「數學生活化」的思想，從學生的生活經驗出發，使他們感到數學不再枯燥、抽象，數學就在他們身邊。
（2）問題提出開放化。
問題有兩種，一是教師精心設問，也就是說，教師應該精心設計課堂提問。通過有目的的設計問題，激發學生的學習興趣，誘發學生產生認知衝突，激起疑點，引發解決問題的動機，使師生情感上達到共鳴，建立融洽的師生關係，培養學生的創新意識。課堂提問要多採用一些開放性的，沒有唯一答案的問題，題目和答案均不必完全侷限於教材。
在教學過程中，可以問學生「你們發現了什麼？」「你有什麼想法？」「你有哪些收穫？
」等問題，啟用學生的思維，培養學生的能力。二是鼓勵學生善問。愛因斯坦曾說過：
「提出問題比解決問題更重要。」在教學過程中，我們要創造條件，讓學生質疑問難，把「教師提問，學生回答」的模式，變為「學生有問題，師生共同討論來解決」的模式，真正解放學生的一切。
（3）練習設計多樣化。
課堂練習是促進學生思維發展，培養學生創新意識的有效手段。練習的開放性應體現在多樣化上。一是條件的開放。
條件不足，或沒有給出條件，需要學生具體分析，尋找解決問題的條件，從而達到解題目的。二是結論開放。給出條件，沒有給出結論，或結論不是唯一的，可以根據實際情況，選取最佳的結論。
三是解答方法開放。在練習中，教師應根據教學內容多設計一些一題多解或從不同角度分析的問題，培養學生的思維廣闊性和獨創性。四是問題情境開放。
結合生活中的實際，設計一定的的情境 ，培養學生解決問題的能力。五是時空的開放。有些練習的內容，可以讓學生走出教室，走出校園，親自去觀察、實踐、蒐集材料、統計資料、歸納整理，最終解決問題，學以致用，體會數學學習的樂趣。
3、注重數學思想、方法的滲透。
掌握數學的思想和方法能幫助學生科學地思考問題，探索規律，發現真理和解決問題。小學數學教學中可以滲透的思想方法主要有：分析法、綜合法、演繹法、歸納法、模擬法、試驗法、圖表法、假設法、列舉篩選法、代入法等等。
比如：因此教學過程中，一定要重視學法指導，提高學生的素質。主要策略有：
①示範引路，授之學法。②依據教材，設計學法。③因勢利導，鼓勵「創法」。
④揭示規律，指點學法。
4、改進教學評價。
《數學課程標準》的基本理念中明確指出：「評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。
」因此，在今後的教學中，我們應該注重發展性的評價觀，不要總追求一種模式、乙個答案，要鼓勵學生天馬行空、大膽想象，讚賞每位學生的獨特性，讚賞每位學生所取得的哪怕是極微小的成績，讚賞每位學生所付出的努力和所表現出來的善意，讚賞每位學生對教科書的質疑和對自己的超越。在評價目標方面，既要關注學生知識與技能的掌握，也要關注學生在數學學習活動中表現出來的發現問題、解決問題的能力，對數學的情感態度、價值觀等。在評價方法上，將自我評價、學生互評、教師評價、家長評價及社會有關人員評價等結合起來，更客觀、更全面地評價學生的數學學習情況，使教師、學生、家長三方都能更全面地了解學生的數學學習歷程。
與此同時，教師還要善於利用評價所提供的大量資訊，診斷學生的困難，分析與反思自己的教學行為，以調整和改善教學過程發揮評價激勵學生學習和改進教師教學的雙重作用
5、重視良好習慣的培養。
學生成績的差別不僅體現在認知水平上，更多的是體現在學習習慣上，很多中下水平的學生憑其能力肯定能夠完成一些簡單的口算題，然而他們應該會完成的卻沒有做好。如：學生的審題不夠認真，抄錯數字，看錯題目要求，計算粗心馬虎等，是導致他們失分的乙個重要原因。
這讓我想起了一句話："行為決定習慣，習慣決定性格，性格決定命運！"在以後的數學教學中一定要重視學習習慣的培養，好的習慣能讓其終身受益。
小學數學二年級上冊期末評價試卷 A
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