《找駱駝》教學案例
【案例背景】
略讀課文的教學一直是我們教學中存在的困惑，翻開三年級上冊教材，不難發現： 32篇課文中有8篇略讀，佔總數的 25%；到了四年級上冊，32篇課文中有14篇略讀，約佔總數的44%；五、六年級則是五五分成，精讀、略讀各佔50%。可以看出略讀課文的比重越來越大，可在我們實際的略讀課文教學中，往往會出現幾個問題：
（1）侷限於只讓學生回答文前閱讀提示中的一兩個問題；（2）忽視對略讀課文的學習指導，略讀課成了自讀課；（3）把略讀課文和精讀課文完全等同起來，沒有貫徹以學為主。
那麼，如何體現略讀課文的教學特點，突顯它的教學實效呢？著名特級教師錢正權認為，略讀課文教學應把握兩點：一是把握好課文在整個單元中的地位，略讀課文應該是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用；二是要把握好方法上的「粗放」，略讀課文只有一課時，因此決不能求會求深，抓住一點，一課一得就可以，至於抓哪一點，單元精讀課文和略讀課文前都有導讀，這既是學生的閱讀提示，也是教學的依據。
從教十餘年來，不斷的摸索，實踐，下面我以同一堂課裡的兩個教學片段詮釋我對略讀課文教學的認識。
【案例描述】
片段1：
師：請同學們讀一讀老人和商人談駱駝特點的對話，邊讀邊想：走失的駱駝有哪些特點？請標上記號。（生自讀並標註）
師：老人說出了走失駱駝的幾個特點？（生答：三個）
師：商人聽到老人說出駱駝的特點後，心情如何？（生答：心裡高興）從哪兒看出他心裡高興？
師：現在老師來扮演老人，誰來扮演商人？（指名某學生扮演）我們分角色朗讀他們的對話。
師：再讀對話，你們發現老人的發問有什麼特點沒有？
生：都用到了同乙個詞語——「是不是」，這個詞語給我們留下了深刻印象。
片段2：
師：好，我們來讀老人說的那段話。這段話該怎麼讀？什麼叫「不緊不慢」？（指導朗讀）
師：老人看見了什麼？（生用橫線畫下相關內容）
師：老師看見了這些現象，他又知道了什麼？（生用波浪線畫下相關內容）
師：我想要知道你們畫得對不對，該怎麼辦？請男同學讀「看見」的內容，女同學讀「知道」的內容。（男、女生分別讀課文）
師：下面我們學習運用「是不是」發問。商人以為老人把駱駝藏起來了，所以忿忿不平。
當老人不緊不慢地說出原因之後，他才恍然大悟。現在，老師請你們來做一回聰明的商人。當你聽到老人說出駱駝的特點之後，能不能用上「是不是」來問一問老人？
我們一起來試一試。（師示範：請問，您是不是看見了所以知道
師：同學們會問嗎？自己試著問一問老人。（生自由練習）
師：誰能夠連起來問一問？（同桌互相說，然後群體表演，扮演老人的學生也要表現得越聽越高興，為商人的聰明感到高興。）
【案例分析與思考】
這則案例我曾久久地去回味，她叩擊著我們略讀課文教學的軟肋，給予了我「落英繽紛」的啟迪：
一、依據導讀，明確目標
教學中，我們除了要根據單元目標、課時目標、學情等制定明確的教學目標，還要特別注意做到充分合理地運用略讀課文前的「學習提示語」和每組課文前的「單元導語」，因為它們是確立教學目標的依據，啟發我們從文字和學生兩個角度出發，思考教學目標，從而達到應有的教學效果。我們要吃透導讀中所包含的教學要求，尤其要把握其中閱讀方法和技能的要求，並以此為重點或主線展開閱讀。
《找駱駝》所在的這組課文圍繞「觀察中的發現」這一專題組合。我們知道，觀察中要有發現，極為重要的就是要善於提出問題。因此，這一組課文的教學，需要加強引導學生學會提問，也就是培養學生的提問能力。
此案例把本課時的教學目標和教學重點定為學習用「是不是」雁過無聲地教給學生如何提問，非常準確有效。
二、依託文字，一課一得
略讀課文少了識字、學詞等許多頭緒，教學目標應更為集中，教學重點應更為突出。所以我們在實際的教學中要對教材進行一番整合、取捨，「甩開膀子教出語文味」，依託文字進行紮實的語言訓練，以求一課一得。
課堂上，一課一得就是學會用「是不是」提問。「是不是」這一語言形式從發現到運用的教學過程的設計，是本節課的亮點。片段1的教學主要是通過朗讀來推進的。
在讀了老人和商人的對話後，引導學生去發現老人的發問有什麼特點，抓住老人向商人發問時用上的「是不是」這個句式，讓「是不是」這樣一種帶有猜問、比較委婉的問法不著痕跡地在學生心中留下印象。然後又在片段2中利用課文內容引導學生轉換成商人的角色，嘗試運用「是不是」這一形式來向老人發問。發問的內容展示老人是怎麼知道駱駝特點的思維過程。
這一提問將課文理解、語言形式運用和思維發展融於一體，學生的一「得」得的紮實。
三、聯絡實際，區域性精讀
葉聖陶先生說過：「略讀的略字，一半系就教師的指導而言：還是要指導，但是只須提綱挈領，不必纖屑不遺，所以叫略；一半系學生的功夫而言：
還是要像精讀那樣仔細咬嚼，但是精讀時候出於努力鑽研，從困勉達到解悟，略讀時候就已熟能生巧，不需多用心力，自會隨機肆應，所以叫做略。」可見，略讀課文的「略」是指教師指導和學生所花的時間，而非是對課文的粗略理解。對於文章的重點、精彩之處還是要引導學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用，通過有層次的閱讀，在內容理解、情感感染與語言感悟上也達到比較理想的效果。
片段1中，學生自讀老人和商人的對話，通過指名讀，分角色朗讀等、感情朗讀等多種教學方法，促進學生的理解和感悟。
四、緊扣教材，靈活拓展
葉聖陶先生還曾說過：「就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。」既然略讀是為了推廣應用，略讀課文的教學，就應該以教材為拓展點，內引外連，進行課前、課中、課後拓展閱讀。
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