教研現狀與需求調查

3．大部分中小學教師對教研活動的積極性較高，比較看好從教研活動中獲得專業支援的方式，但仍有28.0%的教師是被動參加的，這也從一定層面上反映了教研工作沒有真正滿足教師的實際需求。

4．教師對教研需求偏重於實踐層面的觀摩學習, 如課堂學習和課例分析。他們更需要的是跟自己工作很接近的「實戰」研究。而文字解讀的集中授受式培訓很難得到教師們的歡迎。

5. 有26.4%的教師喜歡同伴交流。這反映了教師喜歡在同行學習的基礎上稍加提高和引領，也許是這樣的研討方式與教師「最近發展區」接近。

6. 上述需求從另一層面反映了不少教師對教育理論學習的失望，認為理論的「遠水」救不了講台上的「近火」。如讓老師們寫出支撐新課程改革的國際重要教育理論名稱時，竟有55.

2%只能寫出1-2條,還有8.8%的一條都不能寫出。新課程下教師對支撐新課程改革的中外著名的教育理論知之甚少，又怎麼能夠高屋建瓴地去把握課程改革的核心和解讀教育本質的微言大義？

有研究者對國家骨幹班學員調查也顯示出：觀念陳舊，教育專業化水平低，視野狹窄，教育科研能力低。對這一問題，我們不妨從教研層面作上位思考，由於在平常的教研活動中，對教學理論的學習生硬、枯燥、脫離教師的工作實際,因此理論演變成了浮於字面抽象的條文。

教師缺乏對理論樸素的表達，不能將理論實踐化。而事實上老師們對課堂學習觀摩如果缺乏理論介入，常常會出現「蘿蔔燒蘿蔔」只能是經驗層面的歸納與迴圈，沒有理性思考的實踐活動，教師只會模仿、複製和套用，卻難以遷移、變通和創新。因此，教師們對揭示教育本質的教育理論研究的淡漠，實則是我們的教研工作出了大問題！

教師的教書育人工作絕非是普通意義上的「幹活」，它既需要教師遵循基本的操作規範，又需要教師智慧型的實踐，更重要的是啟動教師的心智行為去創造、去發現。在新課程實施過程中，「教師即研究者」、「教師要做實踐性的反思者」已成為時代對教師的要求。著名科學家錢偉長先生有過精闢而深刻的論述：

「你不上課，就不是教師；你不搞科研，就不是好教師。……教學沒有科研做底子，就是乙個沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育。」