課堂實錄：
3號袁莉華授課內容： 《威尼斯的小艇》
致遠小學五（4）班同學
學生自由讀書。
師：好，孩子們，上課。同學們，這是第一次上南京，在火車上老師就買了一張南京的旅遊圖。出示地圖。你覺得可以用哪乙個詞來形容？
生：縱橫交錯
師：是啊，還可以說是縱橫交叉。師板書：小艇。知道以小艇為主要工具的在哪兒嗎？（威尼斯）這就是威尼斯。出示ppt。
師：同學們，今天我們就跟著美國作家馬克吐溫的腳步來到——（學生回答威尼斯的小艇）看看，請大家自由讀讀課文。
【這樣的開頭令人耳目一新，從南京汽車路匯入，獨具匠心。】
自由讀課文，教師巡視。
師：詞語讀得怎麼樣？出示：船艄操縱自如手忙腳亂
生：讀詞語
師：在課文中「操縱自如手忙腳亂」正好是？
生：反義詞。
師：操縱是指駕駛的技術——
生：熟練。
師：反過來，手忙腳亂就是——
生：笨手笨腳，不知道怎麼辦。
師：沒有條理。帶著你們的理解，讀一讀。（學生讀書）
師：邊讀課文邊想想，課文還有什麼地方寫了小艇？
生：第二自然段，讀「威尼斯的小艇有二三十英呎長，又窄又深，有點像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，彷彿田溝裡的水蛇。」
師：樣子。
生：駕駛技術特別得高超。
師：板書：技術高超
生：我讀出了威尼斯的小艇和人們的生活息息相關。板書：非常重要
【此處的詞語教學，以詞帶詞，不露痕跡，學語文的方法巧妙滲透。】
師：哦，說明威尼斯的小艇在人們的生活中作用，誰能把這幾方面的內容用關聯詞連起來說說看。
師：袁老師幫你加一些關聯詞連連看：「不僅……還……」還可以用？
生：「既……又……」
師：用了什麼？要想了解威尼斯小艇的作用，我們首先要了解小艇的樣子。拿起筆，看看小艇的樣子有哪些特點，做做批註。（教師隨**價學生的批註）
生：首先「威尼斯的小艇有二三十英呎長，又窄又深」
師：還有嗎？
生：我還想補充一下，有點像「獨木舟」，也是特點。
師：這兩方面有什麼關係嗎？
生：有聯絡的
師：原來他們是有因果關係的。
【此處教學，由詞到句，還訓練了孩子的邏輯思維能力和概括能力，讓人覺得渾然天成。】
生：「船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，彷彿田溝裡的水蛇。」
師：袁老師想再簡潔一些，就這樣寫，我把紅色的部分去掉，行嗎？出示ppt「威尼斯的小艇……」（去掉了比喻句）為什麼？
生：不好。這樣就不形象了。
師：獨木，就是一塊木頭，在中間挖空。
生：我認為運用比喻的手法，使句子更加的生動、靈活。小艇像田溝裡的水蛇
師：水蛇，見過嗎？（見過）能做一下動作嗎？（學生做動作。）我覺得水蛇有的還還不算快。（學生再做動作。）肯定學生的做法。
生：如果不能說像天邊的新月，就不知道小艇的樣子。我到南京的月牙湖去過，覺得新月就是月牙，彎彎地翹起。
師：新月，到底是什麼樣的呢？袁老師被你說糊塗了。解釋「新月」，指名讀句子。
生：「船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，彷彿田溝裡的水蛇。」
【這裡的教學已經是乙個片段，這樣袁老師就有詞到句到片段，層層上公升，引導孩子們在威尼斯的小艇裡暢遊，順其自然地匯出了下面的乘坐小艇的感受，讓人覺得這樣的課簡直就是一種享受。】
師：同學們，作者就是這樣描寫的，讓小艇浮現在我們的面前：引讀（小艇的樣子）出示小艇的ppt 我們想不想去坐一坐啊？
生：想。
師：教師範讀，配**，然後問學生的感覺——
生：很快樂。
生：很高興。
生：我感覺非常下（愜）意。
師：應該是非常qiè意。駕駛小艇的是誰啊？快速讀第三自然段。看看作者寫了什麼？
生：我找到的是第一句「船伕的駕駛技術特別好。」
師：還找到了？
生：擁擠速度非常快
師：這一段就是圍繞？
生：船伕的駕駛技術特別好。
師：到底怎麼樣呢？運用我們剛剛的作批註的方法，來學一學船伕的駕駛技術特別好這個自然段。找完了可以舉手示意袁老師。（好多孩子舉手了。）我請同學說說。
生：來往船隻很多。
生：我認為還有行船的速度極快。
師：你補充的真好， 出示ppt「船伕的駕駛技術特別好。行船的速度極快，來往的船隻很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。
不管怎麼擁擠，他總能左拐右拐地擠過去。遇到極窄的地方，他總能平穩地穿過，而且速度非常快，還能作急轉彎。兩邊的建築飛一般地往後倒退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好。
」 講解擁擠 。
生：速度非常快。
師：看來行船環境，一次比一次——
生：一次比一次複雜。
生：一次比一次艱難。
師：能不能調換？
生：不能
師：引讀這以自然段：行船的速度極快——；不管怎麼擁擠——遇到極窄的地方——
師：作者開頭就寫小艇的樣子，再寫船伕的駕駛技術，這兩者之間什麼關係？
生：老師我認為不可以，因為船隻特別多，這兩者之間不能調換。
師：孩子們，正因為小艇多，駕駛起來還能輕鬆自如，還能做急轉彎。今天我們學了先寫事物的特點，再寫人們的活動，這就是我們這節課要注意的。
【這裡的教學已經不留痕跡地將教學引向句與句，段與段之間的過渡，孩子們讀書讀得非常投入，彷彿是真的坐在小艇上，那種陶醉與享受怎乙個「快樂」了得？】
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