一、教材分析
本冊教材共分四個部分：培養良好的學習習慣、識字、課文和單元練習。
「培養良好的學習習慣」本冊「習慣篇」的要求是：勤查字典，主動識字。這兩項是跟本學期的教學目標緊密相關的。養成勤查字典、主動識字的習慣，對兒童未來的發展至關重要。
「識字寫字」安排了兩個單元，每單元4課，共8課。本冊教材繼續採用「識寫分流，多識少寫」的方法安排生字。本冊共安排生字373個，其中要求能識會寫的283個，另外的90個只認不寫。
這樣安排既能讓學生多識一些字，不至於拖閱讀和寫話的後腿，又不會增加學生的學習負擔。
「課文」安排了6個單元，共24課，其中韻文5篇。大體上按內容分為6個單元：1～4課為「春光篇」，課文內容大都與春天的物候有關；5～8課為「哲理篇」，意在讓學生從中領悟一些人生哲理；9～12課為「親情篇」，主要教育學生孝敬父母，關心他人；13～16課為「勤學篇」，目的是教育學生從小樹立遠大志向，刻苦學習文化科學知識；17～20篇為「愛國篇」，主要教育學生熱愛祖國，了解一些祖國風光和民族風情；21～24課為「科技篇」，意在激發學生熱愛科學、勇於探索大自然的奧秘。
本冊課後作業共有五個方面：①朗讀、背誦、默讀、複述等；②寫字；③查字典；④詞句的積累和運用；⑤實踐性、**性、創造性作業。這樣安排的作業，不僅僅是鞏固學得的知識與技能，更重要的是促進學生素質的全面提高。
「練習」共安排綜合練習8個，每單元後面安排1個。分四個板塊：學用字詞句、學寫鉛筆字、讀讀背背、說說寫寫或口語交際。
與過去的教材相比有三個特點：變繁瑣的單項訓練為綜合練習；與社會實踐活動相結合，向其他學科滲透；注意培養學生的**意識。
二、教學建議
1、關於良好的學習習慣的培養
（1）這一冊教材一共安排了兩項內容：第一是「勤查字典」；第二是「主動識字」。前者側重於操作能力的培養，而後者則側重思想意識的強化。
需要特別說明的是：對於側重操作層面的內容，除了要注意具體方法的指導之外，也要重視「符合客觀規律思維模式」的建構。
（2）習慣的養成非一日之功，既要充分認識習慣培養的長期性，持之以恆，又要充分認識習慣形成的兩重性，揚善棄惡。
2、「識字寫字"部分
（1）抓住規律進行識字教學。①詞串識字。共安排4課。
「識字1」是節日民俗，「識字2」是桂林山水，「識字5」是保衛祖國，「識字6」是天然動物園。這種識字形式借鑑了傳統識字教材的呈現方式和古典詩詞的藝術手法，將意思相關的詞語集中在一起，分別看，是排列整齊的幾組詞語；整體品，則意義關聯。讀之，押韻上口，便於記誦。
②形近偏旁的比較。第3、4、7課均屬此種型別，共比較了「木禾」、「竹艹」、「日目」、「冫氵」、「礻衤」、「宀穴」等6組易於混淆的偏旁。每課安排兩組易混偏旁，每組分3欄。
隨著學生所學漢字越來越多，形似偏旁張冠李戴的現象便難免發生。本冊教材安排了相當數量的形近偏旁的比較，就可促使小學生認識上的分化，從而預先防止了一些可能產生的錯別字。如我們讓學生知道了「竹」代表竹子，「艹」代表草木，他們就不會再將「籮筐」的「籮」與「菠蘿」的「蘿」混為一談。
③特殊偏旁的認識。第8課屬於此種型別。這一課安排了兩組偏旁，前一組是不同偏旁表示同乙個意思。
後一組是同乙個偏旁表示不同的意思。
可以看出，這些不同識字教學形式的編排，都旨在為更為有效地揭示漢字的規律，激發學生主動學習的熱情。
（2）本冊識字教學在整個小學階段處於承前啟後的重要地位。需提醒大家注意的是：本冊識字教學所處的「承前啟後」的地位。
如何發揮好本冊識字教學的「承前啟後」作用?我以為要注意以下兩點：①要注意隨時鞏固已獲得的識字成果。
要加強課外閱讀，鼓勵學生多讀書，讀好書；還要鼓勵學生多寫話。這樣做，不僅可以打好閱讀與寫作的基礎，而且能夠提高生字的再現率與使用率，有利於鞏固已學過的生字。②要培養學生獨立識字的能力和主動識字的習慣。
這也是本冊「習慣篇」要求的乙個重點。教學實踐一再證明，適當地剖析漢字的造字規律，特別是形聲規律，有助於形成兒童的獨立識字能力，激發他們對漢字的興趣。如本冊出現了「曉」、「澆」、「繞」、「燒」等生字，可以編這樣乙個歌訣：
沒有水怎麼「澆」?沒有火怎麼「燒」?春蠶吐絲彎彎「繞」，初見日光知拂「曉」。
押韻上口，還說明了字理。
（3）優化訓練程式。
寫字教學也要「三個維度」並舉，不光要讓學生會寫，還要寫得好，要讓學生在書寫漢字的過程中逐步養成熱愛漢字、尊重漢字的態度，並初步感受漢字的形體美。所以我們在教學中要堅持描紅、仿影，不是只在
一、二年級這樣做，而是一以貫之，六個學年一描到底，一仿到底。在指導書寫時，要讓學生大體循著「導、看、記、評、仿、賞」的程式，逐步把字寫對寫好。此外，在指導書寫時，教師一定要堅持寫范字！
你雖然不是書法家，但你的「範字」對學生而言比任何字帖都更有效！這就是所謂的「信其師，好其學」吧。
3、關於課文
（1）進行閱讀教學中要擯棄過去那種繁瑣分析的套路，而代之以強化學生在獨立閱讀過程中的自我體驗。
①在教學中，我們要捨得拿出時間來讓學生讀書，尤其是誦讀。誦讀要「四動」，即動眼、動口、動腦、動情。「口而誦心而惟」，讀懂了，讀進去了，就對文字有所體驗了，情感也就油然而生了。
所以我認為，要強化初讀，第一節課，應拿出大塊時間來讓學生讀書，先要把課文讀通、讀熟。②學生通過自讀，不一定全都領悟，肯定會有問題。這部分問題，教師要幫。
可以「以講助讀」、「以演助讀」、「以多**助讀」。③閱讀是學生的個性化行為，各人的生活經驗不同，性格特點不同，對文字的體驗也是有差異的。在學生交流各自的感受與體驗的過程中，肯定會有思想交鋒。
教師要善於營造良好的課堂氛圍，學生的心態開放了，個性得到了張揚，創造的潛能才能得以釋放。但也要防止走向另一極端。一堂課，又是討論，又是表演，又是合作學習，表面上熱熱鬧鬧，可是書沒有認真讀，字沒有好好寫。
語文的個性失落了，這就不是語文課了。
（2）要優化閱讀教學，精心設計並組織好學生、教師、文字三者之間的對話活動。當下閱讀教學的明顯弊端是：只重視教師與學生的對話(滿堂問答)，而忽略了師生與文字的對話(讀書實踐)。
因此，筆者認為要做好以下三種對話。
①教師與文字的對話。這種對話主要體現在教師的備課活動中。要指導學生讀書，自己必須先認真讀書。
然而現今乙個普遍的傾向是：教師備課只寫教案不讀書，或很少讀書。教師與文字的對話要學會換位思考，時時處處替學生著想；要把自己的閱讀思路轉化為指導學生閱讀的思路；把自己的閱讀行為轉化為課堂上的導讀行為。
②學生與文字的對話。這是學生自主讀書學習的過程，也是閱讀課上乙個重要的活動形式。教師必須喚醒學生的自主意識，為他們提供足夠的自主讀書、獨立**的機會。
這一過程可按以下步驟扎扎實實地展開。首先，要讓文字開口講話——加強認讀能力的培養。其次，要學會用心靈去傾聽——指導邊讀邊想、口誦心維。
最後，要進行精神的碰撞與溝通——以自己的生活經歷走向作者的生活經歷與文字對話，是讀者主體意識與文字意義之間互相交流、雙向互動的過程，而不是單向的知識傳遞和接收過程。
③學生與學生、學生與教師的對話。學生與學生對話是學生之間的切磋交流，即合作學習活動；學生與教師對話是師生之間的教學相長即導讀活動。可按以下幾步切實展開：
首先要讓學生充分表現自主讀書獲得的感受。通過自主閱讀**，學生對課文產生了獨特的感受與體驗，教師要提供足夠的機會，讓學生運用各種方式進行創造性的外顯表現。比如：
誦讀、描述、表演等。其次要開展合作學習，讓學生在交流討論中激發智慧型的火花，使學生的學習由封閉走向開放。要提供足夠的時間和機會，讓人人爭當交往的主人，主動大膽亮出自己的見解和疑問，善於傾聽別人的意見並能作出自己的判斷與評價，使討論交流開展得切實有效而不走過場。
最後，師生平等對話，實現教學相長。一方面，教師要虛心聽取學生的意見，從學生的自我表現和討論交流中捕捉智慧型的火花，開發動態的學習資源。尊重和鼓勵獨到的見解，不斷調整教學方案；另一方面，教師要針對學生理解的不足之處，給予及時、準確、精當、巧妙，帶有啟發性的點撥引導。
使學習得到昇華，產生質的飛躍。
4、關於練習
「學用字詞句」安排了兩個重點：一是部首查字法；二是學習使用句號、逗號、問號、感嘆號。關於部首查字法，這兒要作一點說明。
教材遵循的是國家有關部門確定的「據形歸部」原則。如果乙個字可以分成兩部分的，哪個部分是部首就歸哪個部。如「椅」字，左邊是部首，就歸「木」部。
如果兩個部分都是部首，按「取上不取下」、「取左不取右」、「取外不取內」的原則歸部。如「思」，上下都是部首，取「田」不取「心」。若字的筆畫相接或相交，不便分解，就取第一筆作部首。
如「事」，就取「一」部。
「口語交際」具體安排了5個話題：說話要注意姿勢；講童話故事；學會勸阻；教你玩遊戲；學會轉述。使用本冊口語交際教材，除了進一步鞏固、強化前面幾冊教材的教學成果之外，還應特別注意以下幾點要求。
①注意學生良好的口語交際「習慣」與「修養」的培養。②注意學生「聽」、「述」能力的培養。③注意提高學生參加表達的自信心和興趣。
注意幫助學生掌握一些適用的口語交際本領。
三、教學進度安排表
制定：進修附小譚軍審定：馬琴
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章鳳媚 你若想自己有價值，你就得給世界創造價值。一學期的教學工作中，每當遇到挫折，我總會想起歌德這句話。我更加堅信，我所站著的工作崗位是崇高的，我的工作應該是無私的。在本期，認真讀了幾遍新課程標準，但由於自己的教學經驗不夠豐富，理解得不是特別的透徹。有時會汗顏自己學的東西太少，接觸的東西太少了。知不...
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