談中職學校激勵教育中對激勵方法的選擇
（珠海市第一中等職業學校葉振龍）
由於國家對中等教育的分類的政策，以及中等職業教育本身的特點，決定了中職學校的學生的基礎素質與普通高中的學生有很大的不同。普中學生無論在原有品德素質發展水平、學習興趣、進取心、主動學習意識與能力等方面，都有比較大的優勢，而且由於有公升學高考熱這一明確目標，在目標激勵明確有力的情況下，激勵教育顯得不太緊迫。然而，職業學校學生則不同，學習與成才目標的指向在學生來說並不是那麼明確，因此，在職業學校實施激勵教育就比較有實際意義，雖然它並不是什麼新東西，因為我國古代就有「士為知己者死」、「賞不可不平，罰不可不均」的激勵方法，也有現代西方的「葫蘿蔔加大棒」的激勵方法等等。
然而，對中職學生進行激勵，由於學生本身的特點與普中學生的特點有很大不同，所以，應該深入地學習、研究激勵理論和方法，應該根據中職學生本身的特點，來選擇激勵理論和激勵的機制與方法。
一、激勵的理論機制與激勵方法
（一）激勵的理論與機制
激勵被認為是根據人的心理和行為活動的規律性，通過一定形式的刺激手段使人發奮起來的過程，即激發人的行為動機，使人始終維持一種積極的興奮狀態，朝著所期望的目標前進的心理活動過程。它對於調動人的潛在積極性和主動性，創造性地進行活動，發奮地去實現既定目標，具有重要的作用。
激勵理論有三種型別：第一是內容型，從**激勵的起點和基礎出發，分析揭示人們的內在需要的內容與結構，以及內在需要如何推動行為。主要代表是馬斯洛的需要層次理論、赫茲伯格的雙因素理論以及大衛·麥克利蘭的成就需要理論。
第二是過程型，側重於研究動機形成和行為目標的選擇以及行為的改變與修正。主要代表是弗魯姆的期望理論、洛克的目標理論和斯金納的強化理論。第三是狀態型，它的研究重點就是弄清公平或不公平的因素和挫折對人的行為的影響，目的是找到有效的手段或措施來消除不公平和挫折對人的行為的消極影響，最大限度地保證人的積極性得到充分發揮。
主要代表是亞當斯的公平理論和杜拉德的挫折理論。
從理論上把握激勵產生的原因，對於我們有的放矢的採取措施、提高學生工作和教學工作中的質量，意義重大。
（二）激勵方法
根據激勵理論，激勵有正激勵與負激勵、內激勵與外激勵、群體激勵與個體激勵之分，由此形成有關激勵的基本方法和派生方法。
基本的激勵方法主要有：目標激勵、獎懲激勵、榜樣激勵和情感激勵等；而對於學校來說，可以派生出很多其它的激勵方法，比如：言語激勵、活動激勵、合作激勵、教學內容激勵、評價激勵、集體激勵法、情境激勵法、實踐激勵法、角色激勵法、**激勵法、自信心的激勵法等等。
在中職學校進行激勵教育，究竟該採用何種激勵方法，顯然應該結合激勵理論、激勵物件即學生的自身特點和激勵的目標來進行選擇。
二、中職學生的特徵分析
（一）中等職業學校培養目標
中等職業教育要以全面素質為基礎、以能力為本位，培養與社會主義現代化建設要求相適應，德智體美等全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。除了必須的基本政治思想和優良品德以外，他們應當具有基本的科學文化素養，掌握必需的文化基礎知識、專業知識和比較熟練的職業技能，具有繼續學習的能力和適應職業變化的能力；具有創新精神和實踐能力、立業創業能力；具有健康的身體和心理等等。
根據當前的現實情況，中等職業教育除了上述目標以外，還形成了另乙個新的目標指向：即作為職業預備教育，為高等職業院校輸送合格新生，為社會主義現代化建設培養更高素質的勞動者奠定基礎。
綜合起來可見，培養目標中除思想品德、基礎文化知識以外，更加著重職業技能、健康的心理素質、立業創業和職業崗位適應能力的培養。
（二）學生現實狀況
近年來，由於國家高考政策的調整，引發高校的擴招並帶動普通高中的熱門火爆，使中職生源受到了前所未有的衝擊。為保持中職校的發展，珠海有些年份取消了中職校學生入學的成績， 實行免試入學，只要願意上學都能進入中等職業學校上學，這又使中等職業學校所招學生的綜合素質大大降低。
基於上述的情況，結合我校在校學生的實際來考察，很容易看到以下現實狀況：
1、少部分學生品行良好，有上進心，學習目的比較明確，學習能力較強，有較好的學習習慣，甚至有時感覺老師在照顧全面的情況下的教學，已經無法滿足他的學習需要，學習成績比較優秀。這部分學生，在職業學校所佔比例不大，還算少數。這部分學生是職業教育的希望，也是學校最有開發潛力和最有希望體現職業學校價值的一類學生。
怎樣培養好這些優秀學生，是值得我們深思的問題。
2、多數學生有較好的品行和學習態度，但因基礎太差，以至於出現學習困難。雖然平時的聽課、學習顯得比較認真，卻無法適應中等職業教育階段的教學，對所學內容難以理解和掌握，以至於學習效果不好。
3、相當一部分學生出現了「學習倦怠」現象。缺乏自覺刻苦學習和主動學習的精神，課前不預習，課內不做筆記或者根本不聽課，有的甚至在課堂上伏桌睡覺，課後也不複習；課外作業弄虛作假，抄襲應付，考試則設法作弊；平時學習無計畫、無目標，對學習表現出滿不在乎的態度。
4、少部分學生品質不良、紀律性差。有個別的學生，長期受到來自於社會、家庭環境中的某些不良影響。他們日常的行為表現往往與教師的要求、班級的日常規範相違背——自由散漫、目中無人、不守紀律、我行我素。
什麼也聽不進，什麼也學不懂。比如計算機專業的部分學生，一上操作實踐課，到了機房除了遊戲就是聊天。對所有的科目一概失去任何興趣，對學習處於完全放棄的狀態。
有的甚至常在校內校外滋事生非，熱衷於上網，打遊戲，聊天，打鬧；在課堂上胡亂起鬨，或者伏桌睡覺，而且還不服從老師的管教，有極強的逆反心理，學習成績極差。這一類學生也是班主任們最為頭疼的學生。儘管這樣的學生所佔比例較小，但確實明顯呈上公升趨勢。
以上的四類學生可以基本概括現有的中職學生的現狀。
總之，中職學生的基礎素質特點應該歸結為以下四個方面：認知發展水平、知識發展水平、情感意志發展水平、實踐操作與行為能力發展水平。顯然，與普中相比較，職中學生在認知能力和智慧型水平，已經掌握的知識層面上相對低下；由於受過太多的挫折，在情感意志領域也欠缺，個別學生甚至有畸形的發展；在規範行為能力上也不理想，相對來說，唯有實踐操作和活動能力上部分學生可以說會有一點優勢。
激勵的目標
顯然，對於中職學生來說，我們的激勵目標包括：（1）激發學生的學習興趣，在原有發展水平上獲得成功的體驗；（2）引導學生把學習興趣和進取心轉化為道德需求和學習動機；（3）促進學生把道德需求和學習動機轉化為道德行為和學習行為；（4）進一步啟動學生的內化機制，促進學生主動發展；（5）培養學生完善和健全人格，形成自己的學習風格，發展自己的個性。
三、激勵方法的選擇
了解學生，收集分析資訊，根據學生發展特徵和需要，有針對性地進行導向性激勵教育。深入學習激勵理論，是進行正確選擇，實施恰當的激勵方法的根本保證，也是實施激勵可行性，以及實現激勵的有效性的根本保證。根據學生素質發展水平選擇激勵方法時，還須注意可行性原則、針對性原則、有效性原則和辯證性原則。
（一）目標激勵
行為積極性的**在於人的需要，需要是人在生活中感到某種欠缺而力求獲得滿足的一種心理狀態。行為積極性的動力是動機，動機是直接推動人進行活動的內因。而人在目標導向的情況下，才能產生動機。
可見，目標本身正是實施激勵的根據所在。
根據前面的分析，中職現存四類學生中，在前兩類學生中，實施目標激勵將有較好的效果。由於後兩類學生，本身目標不明確，在樹立目標之前，選擇目標激勵的方法顯然不太適當。對後兩類，要有針對性，首先要重點解決好樹立目標的問題，然後才談得上目標激勵。
在實施目標激勵時，要注意將集體激勵和個體激勵想結合，即班級管理目標和學生個人努力的目標相結合。乙個班集體只有有了乙個明確的目標，才會有凝聚力，才會使全體同學朝著共同的方向前進。同時，個人只有有了明確的目標，才會有前進的動力，才會不斷進取。
反之，就會喪失鬥志，不思進取。然而，對第四類學生，仍然是乙個難題，個人甚至沒有任何目標，而且班級任何目標業毫不關己。因此，必須首先採用其他的方法，比如情感激勵，比如更多地採用內激勵的方法等，幫助其首先樹立起目標意識。
假如盲目採用目標激勵的方法，效果只會相反。願望是好的，但難於取得效果。
（二）情感激勵
應從思想上、學習上、生活上關心幫助學生，讓學生有更多的成功體驗，從而激發學生積極向上的精神。特別對「後進生」不要冷漠、疏遠、放棄，更不能訓斥、打擊，要耐心持久地給予幫助。要求被別人關心愛護是人的自尊心的一種表現形式。
應培養學生百摺不饒和堅韌頑強的精神，克服畏難情緒，在學習上同樣要有堅強的意志。應培養學生對知識對能力的情感，培養對事物的神聖感，日積月累，然後才能遷移到學習和品德方面的積極向上奮發圖強的情感上來。
（三）榜樣激勵
榜樣能讓學生有乙個模仿的物件，也是乙個自己希望達到的目標，榜樣能激發學生不斷完善自己，努力進取，不斷向上。外部的榜樣和班級中的榜樣相結合。學習社會上為國家為人民做出重大貢獻的，以及通過個人努力獲得個人極大成功的正面任務的品質，以他們為榜樣，培養樂於助人、嚴守紀律、熱愛集體、關心他人、堅韌不拔、樂觀向上、積極進取、刻苦學習等優良品質。
樹立班中學習的榜樣。班集體是學生學習生活的主陣地，因而在班中樹立學生學習的榜樣，學生更能直接地感受到這些榜樣的力量。這些榜樣既有各方面表現良好的，也有某方面表現突出，值得其他同學學習的。
更重要的一點是，努力引導學生挖掘自己的潛能，創造條件，使自己的某一方面成為同學學習的榜樣。自己成為了榜樣，比什麼激勵的效果都好。
（四）獎懲激勵
獎懲激勵實際上是正激勵和負激勵的結合。正激勵與負激勵都是必要而有效的，因為這兩種方式的激勵效果不僅會直接作用於個人，而且會間接地影響周圍的同學和學生群體。通過樹立正面的榜樣和反面的典型，扶正祛邪，形成一種良好的學風、班風，就會產生無形的正面行為規範，比枯燥的教條和規定更直觀、更具體、更明確，能夠使整個群體的行為導向更積極。
當然，使用獎懲激勵要掌握好「度」，也要掌握好適用物件。尤其對於常受挫折、常受處罰，經常接受負面激勵的以上第四類學生，負激勵效果可能正好相反，還是少用為妙。
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