(3)以由大到小的點按一定的軌跡、方向進行變化，使之產生一種優美的韻律感
(4)把點以大小不同的形式，既密集、又分散的進行有目的的排列，產生點的面化感覺
(5)將大小一致的點以相對的方向，逐漸重合，產生微妙的動態視覺
(6)不規則點的視覺效果
線的構成形式線是點移動的軌跡
(1) 面化的線（等距的密集排列）
(2)疏密變化的線（按不同距離排列）透
視空間的視覺效果
(3)粗細變化空間,虛實空間的視覺效果
(4)錯覺化的線（將原來較為規範的線條
排列作一些切換變化）
(5)立體化的線
(6)不規則的線
面的構成形式
它體現了充實、厚重、整體、穩定的視覺效果
(1) 幾何形的面，表現規則、平穩、較為理性的視覺效果
(2)自然形的面，不同外形的物體以麵的形式出現後，給人以更為生動、厚實的視覺效果
(3)徒手的面
(4)有機形的面，得出柔和、自然、抽象的面的形態
(5)偶然形的面，自由、活潑而富有哲理性
(6)人造形的面，較為理性的人文特點
單形的構成
(1) 幾何單形的相互構成（以圓形、方形、三角形為基本形體，將它們分別以連線、重合、重疊、透疊等形式，構成不同形象特點的造型）
(2)分割所構成的形體（訓練設計者靈活的造型能力）
(3)重合所構成的形體，（形體間相互重合、新增派生出各種形態各異的造型）
(4)自然形單形的構成（把自然物的基本形以真實、自然、概括的形式表現出來，應用到構成設計中去）
面構成的形式（一）1.平面構成的基本格式（基本格式大體分為：90度排列格式、45度排列格式、弧線排列格式、折線排列格式）2.
重複構成形式（以乙個基本單形為主體在基本格式內重複排列，排列時可作方向、位置變化，具有很強的形式美感）
－簡單重複構成多元重複
3.近似構成形式（有相似之處形體之間的構成，寓「變化」於「統一」之中是近似構成的特徵，在設計中，一般採用基本形體之間的相加或相減來求得近似的基本形）
4.漸變構成形式（把基本形體按大小、方向、虛實、色彩等關係進行漸次變化排列的構成形式）
－形的大小、方向漸變
－形狀的漸變
－疏密的漸變
－虛實的漸變
－色彩的漸變
平面構成的形式（二）
5.發射構成形式（以一點或多點為中心，呈響周圍發射、擴散等視覺效果，具有較強的動感及節奏感）
－一點式發射構成形態
－多點式發射構成形態
－旋轉式發射格
6.空間構成形式（利用透視學中的視點、滅點、視平線等原理所求得的平面上的空間形態）
－點的疏密形成的立體空間
－線的變化形成的立體空間
－重疊而形成的空間
－透視法則形成的空間（以透視法中近大遠小、近實遠虛等關係來進行表現的）
－矛盾空間的構成（錯覺空間構成）：以變動立體空間形的視點、滅點而構成的不合理空間，「反轉空間」是矛盾空間的重要表現形式之一
7.特異構成形式（在一種較為有規律的形態中進行小部分的變異，以突破某種較為規範的單調的構成形式，特異構成的因素有形狀、大小、位置、方向及色彩等，區域性變化的比例不能變化過大，否則會影響整體與區域性變化的對比效果）
8.分割構成形式
－等形分割（形式較為嚴謹）
－等量分割（只求比例的一致，不需求得型的統一
－自由分割（特點靈活、自由）
滴色法水色法水墨法吹色法蠟色法撕貼法
壓印法干筆法木紋法葉脈法拓印法鹽與水色法
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2015湖南教師招聘考試 小學教育理論基礎知識 四 1 雙基 是指系統的科學文化基礎知識和基本技能技巧。2 在活動中讓學生自己設計 動手 檢查，特點是實踐性。3 知識不等同於智力，掌握知識的多少並不能標誌智力發展的水平。教學過程中要把掌握知識和發展智力結合起來，只重視能力培養的形式教育論 英國洛克 ...
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選擇題 1 開國大典 的作者是 2 荷花水鳥圖 的作者是 3 江山千里圖 的作者是 4 清明上河圖 的作者是 5 永樂宮位於 6 法國人槍殺西班牙人 的作者是 7 格爾尼卡 的作者是 8 靜物與金魚 的作者是 二 填空題 1 我國佛教造像最著名的有它們都是中國的雕塑作品。2 義大利盛期文藝復興三傑 ...
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美術包括 建築，繪畫，雕塑。1 結構主義代表 布魯納。1 知覺的特性有 選擇性 整體性 理解性 恆常性 4 學校的中心工作是 教學工作 教學的中心環節是 上課 6 課程管理是指 國家課程 地方課程 校本課程 8 林黛玉是典型的 抑鬱質型 張飛 屬於典型的 多血質型 5 南京中山陵的設計者是 呂彥直 ...