評價乙個班級的好壞，我想衡量的標準應該是這個班是否有良好的班風。營造良好的，健康向上的班風就成為每乙個班主任追求的永恆目標。那麼什麼樣的班風是班主任最喜歡的呢？
我個人覺得是整個班級擁有正確的認知，健康的情感，健全的人格。
那麼班主任該怎樣做呢？
（一）積極引導，形成正確的認知
心理學理論說：人的認知是乙個心理體驗、積澱的過程，乙個由感性到理性的過程，社會存在經過人腦的反映加工而形成不同的認知。當今時代資訊急劇膨脹，各種思潮紛至沓來，對此，正處在青少年時期的中學生們生理上，心理上尚不成熟。
他們情感強烈、豐富而不穩定，抽象思維迅速發展，但易帶片面性，加之自我意識迅速增強，這些因素使得學生們在處理一些重大人生課題，如學習與愛情、自我與他人、現實與理想、個人與社會的關係時，表現出盲目性和衝動性。造成學生在認知上和行為上出現偏差。加之一些學生由於在成長過程中遭受過挫折，在心理性格上存在缺陷，也容易出現問題。
這些特點都將對良好班風的形成產生影響。為此，班主任應從實際出發，研究學生心理過程，對學生中普遍存在的傾向性問題開展討論，積極引導，糾正認知偏差，形成正確的認知。
（二）傾注關愛，培養健康的情感
心理學認為，情感是客觀事物是否符合人的需要與願望、觀點而產生的心理體驗。它反映的不是客觀事物的本身，而是具有一定需要或願望、觀點的主體與客體之間的關係。一般說來，凡能滿足人的需要或符合人的願望、觀點的客觀事物，就使人產生愉快、喜愛等肯定的情感體驗，反之，就使人產生煩悶、厭惡等否定的情感體驗。
教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，會進一步完善教學目標，增強教學效果。皮亞傑說：「沒有乙個行為模式（即使是理智的），不含有情感因素作為動機。
」情緒心理學的研究表明，健康積極的情感對主體有積極的發動和促進作用。在教學過程中，學生作為學習的主體，其情感直接影響學習的效果與質量。了解了這些心理學理論，班主任在與學生交往時，要注意遵循上述規律，對學生多一些理解，多一些關愛，傾注愛心，培養並強化積極情感；少訓斥懲罰，多激勵表揚；少理性說教，多情感投入。
用讚美，真誠，信任來打動學生，贏得學生的好感，和學生一起管理經營我們的班級。
（三）砥礪意志，健全人格
學習是一項艱苦的工作，它需要意志的支撐。很多學生怕吃苦，所以才產生了厭學，逃課等不良行為。但是意志是人們自覺克服困難，完成預定任務的心理品格，是人主觀能動性的突出表現。
獨生子女特殊的成長環境決定許多學生在生活出現麻煩、學習遇到困難、人際交往出現障礙時，會產生困惑、迷惘、孤獨、自卑等心理，有的人甚至有出走、自殺等極端表現。為此，班主任工作應以人為本，體現人文關懷，努力加強學生意志品質培養。班主任還必須持之以恆地用先進的理念指導學生，用模範事蹟鼓舞學生，用自身的人格力量感召學生，使學生追求的目標明確、具體，不斷幫助學生打造健康人格。
以上是我參加這次培訓的一點感想。多少有些膚淺，但是真實。這次培訓很短暫，但對我的影響卻很大。
在這次培訓中，認識了很多的朋友，改變了我以前錯誤的認知。也讓我真正明白了心理諮詢「助人自助」的精神內涵。學習了乙個技能，掌握了一些知識，其時隨處都是用武之地，只要你善於發現。
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