摘在幾十年的辦學實踐中，我們--直秉承"唯實求是"的校訓，篳路藍縷，耕耘不輟。在新的時期，"唯實求是"仍具有巨大的生命力。圍繞如何把學校管理做"實"，我們從兩個方面進行了積極的思考和探索。
讓每一項措施都成為"精品"每到新學期，學校往往要出台一套新的工作思路，其中不乏改革精神，充滿雄心壯志。但實際上，不等這些改革措施得到足夠的時間驗證，我們又要推出更新的舉措。這樣，雖然看似是在不斷改革，但實效如何？
新、舊措施之間是否存在繼承和發展的必然關係?這些問題都被忽視了。一次去一所學校參觀，看到教師正排隊領取蔬菜及日常生活用品。
經詢問得知，這是學校為教師統一**的。我忽然記起，該校校長以前到我校考察時，曾對我校的"情暖教師行動"大為讚賞，當時我校在全市首次推出了這一措施。但現在這一做法卻被我們淡忘了，究其原因，我們一直"不甘示弱"地追趕"改革大潮"，覺得長期堅持同一項措施不免單調。
實際上，這是走人了重數量輕質量、把簡單的改變和更替當作革新的誤區，失去持之以恆的耐心，從根本上遠離了改革的本質要求。所以，深化改革必須突破思維的誤區。只有把改革和創新做真、做實，才能真正實現以改革促發展、以創新求突破的目的。
基於這樣的反思，我校在管理上開始注重建立長效的工作機制。在制定每學期的工作思路時，首先把原有的工作思路提交教代會和學校改革領導小組討論，從中找出仍然可行的、已被證實有生命力的、有進一步提公升和改進必要性的措施，加以豐富和創新，作為下階段工作思路的有機組成部分，從而保障了改革的連續性。其次，為了使各項改革措施得到廣泛的認同和支援，我們拿出專門時間，採取多種形式讓教職工學習、研討新的工作思路，樹立共同遠景，讓每個人對學校工作胸中有數。
長效的改革離不開健全的制度保證。以前，我們在開會布置工作時，習慣於把"一定"兩個字喊得很重。可到檢查工作時才發現，"一定"並沒有被很好地落實，不良習慣依舊不改，錯誤依然再現。
現在，我們制定了嚴格的工作目標責任制和責任追究制，將工作指標層層分解、逐項落實，配以嚴格的監督考核制度。例如，我們實行了首席教師制度，規定首席教師要承擔對新上崗教師的傳、幫、帶義務，但今年就有一位首席教師沒有很好地履行義務，學校根據規定撤消其每月津貼。把每個問題消滅於"無形"學校的工作是在問題的不斷解決中向前推進的。
但發展背景和起點基本相同的學校，為什麼經過一段時間的發展會大相徑庭呢?關鍵在於是著力於超前預見問題，還是著重於應付解決問題。長期以來，學校管理沿襲著一種"問題----補救"模式。
它將人們大量的時間和精力放在對問題的補救上，被不斷湧現的問題牽著走。要突破這種局面，就應該沿著"預見----整改"的思路對待問題，讓"人"走在問題的前面。在我校每週五的辦公會上，中層幹部都有一大堆問題提出來。
為此，我們推出了幹部"一線工作法"，同時實施了級部主任年級負責制。"一線工作法"要求"問題在一線發現，困難在一線解決，經驗在一線總結，典型在一線推廣，任務在一線落實"。規定幹部要著重做好以下幾項工作：
一是承擔教學任務，與教育教學工作"零距離"接觸，把握工作主動權和決策發言權。二是開展調查研究，幹部通過聽課、評課、開展問卷調查、師生座談等，了解學情、教情，以調整或改進教學：工作。
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