通過對兩個材料的學習，我認為我國的聽話能力「四項指標」與國外的聽話評價標準根本的目標都是要訓練學生學會聽、聽得準、理解快、會鑑賞的能力。它們的不同點在於國內的聽話訓練注重聽的表現和內容，國外的聽話訓練更注重聽的過程和與聽相關的其它能力的培養。
在平日的教學中，很多老師片面的認為「聽話」訓練就是注意聽講，當然這也是「聽」的一部分，但我覺得在指導學生「聽「的同時，也要指導學生學會理解和評鑑。例如：在五年級上冊口語交際「小小推銷員」這一內容的教學中，我創設了「班級特賣場」這一情景，讓學生以產品推銷員的身份，推銷自己的產品，其它同學則扮演顧客的角色，「顧客們」在認真聆聽「推銷員」的介紹後，還要對產品相關的問題進行詢問，在全部產品介紹完畢後，還要推薦他們心中的最佳「推銷員」。
課堂上，不僅是台上「推銷員「們賣力地推介產品，台下的」顧客「也聽得特別仔細，等同學講完後，他們都爭先恐後地舉手，有的詢問產品的功能、有的對介紹中不當的地方提出質疑、有的推薦自己喜歡的「推銷員」。整堂課下來，課堂氣氛活躍，學生參與度高，通過聽說訓練，使學生在傾聽、記憶、理解和評價中，提高了他們的語言表達能力。
總之，學生的聽話能力訓練是小學階段語文教學的重點之一，在訓練中我們將努力使學生成為會聽、善聽的有心人。
在這個板塊中，專家曾經講到，聽在人們的日常交際中佔到了 45% 左右的比例。這一資料說明了「聽」在交際中的重要性。只有學會了聽，才能準確地掌握別人傳遞的資訊；只有學會了聽，才能更好地發表自己的見解。
所以在課堂教學中培養學生聽的能力相當重要。我認為要培養學生聽的能力，讓學生在聽時做到用心聽、有禮貌、能聽懂，就必須讓學生帶著任務去聽，注重聽後的反饋，對聽的過程進行及時的評價。
比如在教學口語交際《我敬佩的乙個人》時，我首先會向同學們講述我敬佩的乙個人。在講述之前，我會對同學們提出問題：老師敬佩的人是誰？
老師為什麼敬佩他？你從哪些地方看出了老師敬佩他？在學生明白了我的問題後，我就開始向同學們講述我敬佩的乙個人。
學生在聽的過程中全都認認真真，沒有乙個人在老師說的時候說一句話。在老師說完後，學生就開始湧躍地回答。對於學生的回答，我讓其他同學來進行評價及補充，對於表現較好的同學，我進行及時的鼓勵，讓他嘗試到成功的滋味；對於說得欠佳的同學，通過其他同學的指正，也讓他明白了聽的過程中要注意什麼，從而改進聽的方法，保證聽的質量。
在同學們交流他們所敬佩的人時，我也是這樣向他們要求的。
任務的驅使讓他們認真聽，及時的評價讓他們樂於聽、改進聽。我相信只要經過長期的訓練，學生一定會成為善於傾聽的人。
沒有聽，就不會有說，在小學口語中，聽力的培養既是口語訓練的基礎，又是口語訓練的重要組成部分，它是兒童學習語言、獲取資訊、掌握知識、發展智力的重要途徑。無論是在課堂教學還是在課外活動中，「聽」都是學生知識內化的重要途徑。
北師大申繼亮教授根據聽話活動的心理過程和功用價值，把聽話能力分解為聽話注意力、聽話理解力、聽話記憶力(短時記憶力)、聽話評鑑力四項指標。
我認為要達到這幾項指標，應該從以下幾個方面來做：
1、聽辨練習。
就是教師在讀完一段話後，要求學生找出這段話中讀錯的地方。如詞句錯誤，語音錯誤等。
2、聽說練習。
就是老師或其他學生讀一段話，要求其餘學生能夠複述完整。
3、聽寫練習。
教師讀一些字、詞、句，要求學生能夠準確寫下來。可以教師一邊讀學生一邊寫，也可以教師讀一段話，學生聽完後憑記憶寫下來。
當然，在小學的每乙個階段，對學生的聽說訓練的要求也應該不一樣。但總的應把握由簡入繁，由易入難的原則，在聽說訓練中也要激發學生的興趣，讓學生積極參與，才能達到較好的教學效果。
通過講座學習，讓我更進一步認識到口語交際教學的重要性。口語交際是乙個人綜合素養的重要組成部分，口語交際是交際雙方為特定目的，運用口頭語言和適當的表達方式進行交流的言語活動。口語交際的能力是個體社會存在的基本方式和生存的原能力，是現代公民必備的能力。
而學生要具備在將來社會立足、生存的能力，與他們在當前所接受的教育有著密切的聯絡。因此，教學活動中不能忽視對學生口語交際教學活動的開展，尤其是對學生「聽」的能力訓練。孟老師在講座中清楚地告訴了我們，在人們日常的言語活動中，「聽」佔了整個活動中的百分之四十五。
由此可見，教學中對學生進行「聽 」的能力訓練有著非常的必要性、重要性。那麼，在教學中怎樣訓練學生「聽」的能力呢？下面就與大家交流一下自己的一些較為膚淺的認識，希望大家提
（一）、採用說、聽、記的訓練方式。如：我的學生剛進入三年級時，就布置學生每天回家在晚上七點鐘時，準時收看**新聞，並記下兩條到三條新聞。
第二天學生到校時，老師進行檢查。還要讓學生相互說說自己所記的新聞，看看有沒有與自己相同的，檢查自己有沒有記錯等。對家裡沒有電視機的學生，就教他們到鄰居看、聽、記新聞。
這種訓練方式，不但能培養學生關心國家大事，養成「坐得住」的習慣，更重要的是能訓練學生「聽」的能力、記憶的能力等。
（二）、採用說、聽、猜的激趣訓練方式。如：我在教學「遨遊漢字王國」這組綜合性學習的活動中，為了增進學生對漢字的了解，感受漢字的美，激發學生對漢字的熱愛之情，激發學生學習漢字的興趣，在教學活動開始時，就進行了乙個說、聽、猜的字謎遊戲活動。
活動中，老師先是讓學生同桌互說、互聽、互猜；再是讓學生前後兩桌輪流說、輪流聽、輪流猜；最後，大家選舉代表上台說，其餘的學生進行聽 、進行猜。整個課堂氣氛活躍，大大地激發了學生學習漢字的興趣，更對學生的口語表達能力、思維能力、聽的能力等進行了有效的訓練。
（三）、採用讀、聽、查的訓練方式。這種訓練方式，我往往是把它貫穿於教學活動之中。如我在範讀課文時，總要提出要求：
同學們，請注意聽老師是怎樣讀課文的。尤其是要學生聽出對句子情感的表達、句子的語氣及長句子間的停頓等。還要提出讓學生思考的問題，如課文所講的主要內容是什麼等。
當老師範讀課文結束，就可以檢查學生「聽」的效果：學生回答的問題是否正確；學生個別讀課文、或齊讀課文時，是否讀出句子所表達的情感、是否讀出句子的語氣、是否讀出長句子間的停頓、是否達到預期效果等。這樣的訓練方式能以「聽」促「讀」、以「讀」促聽。
總之，對學生進行「聽」的能力訓練，機會可以說是無處不在。老師要善於抓住時機，把握住對學生「聽」的能力訓練機遇，通過「聽」的能力訓練，架起學生「讀」、「說」、「寫」的橋梁。
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