大學生的學業規劃教育是高等教育中不可缺少的重要組成部分。但是,不論在理性認知還是在實踐探索方面,目前國內高校的學業規劃教育還處在起步階段,遠不能滿足現實需要。尤其是針對低年級大學生的學生規劃,很多大學對於低年級大學生的教育主要是以轉換學生角色為主,教育內容也多是從入學教育和適應教育為主,從迎新大會到心理訪談測試,都是為了幫助學生及時適應大學生活,邁好大學的第一步。
全國諸多高校雖然體系內容略有不同,其目的和主題大體一致。所以如何使低年級大學生消除初入大學的迷茫,教育和引導他們做好學業規劃,從開始的職業探索期順利進入高年級的職業定向和求職期,這一切需要建立起合理的體系。
一、關於學業規劃
關於學業規劃的定義大多來自於國內的一些研究,溫多紅的《大學生學業規劃的國際借鑑及目標有效性分析》中就提到大學生的學業規劃是一種新型的人才成長觀念,在國內進行的時間不長,因此存在的問題也比較多。溫多紅認為大學生學業規劃是指大學生在知己知彼的基礎上,從自身特點和興趣出發,結合實際情況和社會需求,確定職業發展的方向,制定大學學習的總體目標和階段性目標以及實現目標的步驟和實施方法。
唐瓷在其《有效開展大學生學業規劃指導的途徑》一文中,將大學生學業規劃定義為大學生對於其事業(職業)目標相關的學業所進行的安排和籌畫。具體來講,是指大學生通過對自身特點(性格特點、能力特點)和社會未來需要的深入分析和正確認識確定自己的事業(職業)目標,進而確定學業的發展方向,然後結合自己的實際情況(經濟條件、生活現狀、家庭情況等等)制定學業發展計畫。
董元等人在《大學生學業規劃現狀及對策分析》中提到影響學業規劃的主要因素有四個:社會和人才市場的需要、規劃主體的認識水平(即有無規劃的意識)、規劃主體的規劃能力(即根據具體情況找到最優方案的能力)、被規劃者可塑度的大小(客觀能產生方案的多少)。
而國外雖然很少有關於學業規劃的明確定義,但是關於學業規劃的研究則比國內起步早。很多學業規劃的研究基本都衍生於生涯規劃和在校的學業指導。美國是開展大學生職業生涯規劃最早的國家。
從20世紀50年代以來美國就比較注重職業生涯規劃指導工作。在30多年前,美國哈佛大學就開始對在校大學生進行學業規劃方面的研究,當時的調查問卷顯示,長期學業規劃清晰的人僅佔3%。同樣,日本、英國、德國等國家都十分重視對大學生的學業規劃進行指導,甚至將學業規劃作為學校的必修課程。
二、關於低年級大學生
據有關調查發現,91%的大學生存在學業壓力,其中包括有些課聽不懂甚至考試不及格、專業不理想等的人。很多人無奈地表示,高中時老師稱只要考上大學便萬事大吉。把大學想象成伊甸園的他們卻發現,上大學後的壓力依然存在,尤其是許多同學根本對所學專業沒有真正的認識。
同時在調查中發現,50名大
一、大二同學中有31人已經開始為就業擔心。正讀大二的小如表示,大一入學時就有學長囑咐他要提早規劃未來,以免臨近畢業還未學到一技之長。
從生活方面來說,低年級大學生從家庭父母、教師的呵護中走出來,面臨一系列的心理應激反應。而研究發現,應激後高特質焦慮者擴大了感受到的負面情緒(包括焦慮),心理學應激反應和生理反應更為強烈,對應激源存在較高的易感性。
從學習方面來說,有研究表明低年級大學生(尤其是一年級大學生)的學習倦怠水平最高,學習投入和效能顯著低於平均值。很多同學在高考填報志願的時候缺乏對專業設定的了解,從而導致走進大學後發現所學專業不是自己的興趣所在,因而喪失了學習興趣,產生倦怠。而學習倦怠是影響學生學習投入的重要因素,很多研究表明當個體認為無法控制或適應環境時(出現低成就感)容易出現倦怠現象。
目前關於低年級大學生研究的資料相對較少,一般集中在大學新生的適應性研究。但是也有部分學者從就業的角度**低年級大學生的教育方法。陳炳哲的《低年級大學生就業指導初探》將大學生就業指導初步分為低年級(大
一、大二)和高年級(大
三、大四)兩個階段,著重**在低年級大學生就業指導中重點運用的內容及方法。楊紅梅的《當前就業問題對低年級大學生的心理影響分析》說明當前大學生就業中存在的一些具體問題,對低年級大學生的心理產生了複雜的影響。文章中闡述了如何避免這種影響的惡化,使就業問題以漸進的方式向良性的方向發展。
而王玲的《低年級大學生就業指導新思路探索》則從教育心理學的角度分析低年級大學生的心理需求,結合低年級大學生就業指導工作的實踐,就如何發揮教育功能、促進學生的健康成長和全面發展提出了大學生就業指導在大學低年級中開展的具體措施和主要內容。
三、目前的形勢
在國內,大學生自主選擇專業已經被越來越多的教育家認可,被越來越多的學校所實施,北大、中科大、復旦大學、上海財經大學等大學已經試行學生自主選擇專業。而目前中山大學的博雅學院更是模糊了專業選擇。這種轉專業、選專業模式是為了給低年級同學創造更多的機會,使低年級學生能夠順利走上符合自己發展的道路。
同時楊治良指出「在教育過程中,如果教師採取的教育策略、指導方法與受教育者的認知風格相適應,就能更大程度地促進其發展,反之則可能阻礙其發展。」所以作為大學生成長、成才的直接培育者,高校教師在大學生學業生涯規劃中扮演著重要的角色。
儘管一些知名高校尤其是本科類院校開始將學業規劃納入日常的教學和學生管理中,部分學校甚至將學業規劃作為新生入學教育的重要內容,並在教學、活動中取得了一定的成就。但是,學業規劃目前還沒有形成自身的實踐模式,還沒有得到最廣大教育管理者、執行者以及學習者的足夠重視和實施。做好學業規劃一方面有利於學生對知識的掌握和能力的培養、學生的全面健康發展;另一方面又可以滿足社會和個人未來發展的需要,為社會培養需要的人才。
所以做好低年級大學生的學業規劃將對我們的高等教育目標和人才培養起到重要的作用。
四、結論
目前關於職業生涯探索期影響因素的研究大多都集中在家庭和個體的因素上。但是,同伴群體以及學校教師對於學生在職業生涯探索的重要性不容忽視。作為低年級在校大學生,應該考慮學生暫時離開家庭的獨立性,從學校心理學的角度著重考慮校園氛圍、同伴群體以及教師等對學生在學業規劃方面的影響和幫助。
目前很多學生在進入大
三、大四年級以後,面對未來職業的選擇開始迷茫,產生了一些職業恐懼、焦慮等不安的心態。所以我們應該及時對低年級大學生的學業規劃途徑進行分析和**,嘗試構建乙個合理的課程體系,幫助低年級大學生更平穩地從職業探索期過渡到職業選擇期,盡量縮短學生的這個過渡期。
做好低年級大學生的學業規劃,即在低年級大學生的生涯規劃探索階段,高校教師如何從管理者的角度幫助學生保持自己的「高峰體驗」,幫助學生尋求資訊,了解社會環境和自我,對學生提供必要的指導,使其保持學習興趣,有針對性地進行課程構建,順利過渡到高年級的職業選擇期。高校學生工作系統應該及時聯絡心理諮詢中心、就業中心以及各院系輔導員,全員動員、全員參與,關注校風及校園環境,全面了解社團發展、班級建設以及民間團體(老鄉會)等組織對低年級大學生在學業規劃方面的影響。要及時完善低年級大學生的學業規劃體系,達到通過系統的學業生涯規劃教育使低年級大學生能夠及時明確學習目標,提高綜合素質,端正學習風氣。
大學生學業規劃
大三 大四離我遠了一點，但我想有意義的規劃下他們，大三的時候，我要努力學好我的專業課，從龐大的機械中找到我的最愛，我一生願意為之奮鬥的目標，然後大四的時候，更努力的學習，更努力的為我這個夢想奮鬥，或許過去的每一天是相似的，但每一天，我相信我會因為我的夢想變得很幸福。最近看了一部叫 奮鬥 的電視劇集，...
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前言學業規劃作為職業生涯規劃在大學階段的體現，是自身理想和社會現實的結合，制定學業規劃應該根據自身情況，結合現有的條件和制約因素，為自己確立整個大學期間的學業目標。大學是社會的縮影，是邁進社會的過渡階段，制定良好的學業規劃可以更好的適應現代社會發展的需要，對我們今後的成長成才及職業理想的實現具有重要...
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人生就是乙個不斷認識自我，不斷自我完善的過程。二 客觀環境分析 一 家庭環境 作為一名農村來的學生，我的家庭經濟條件儘管不是太好，但我的父母，及其他家人一直都非常地支援我的學業，尊重我的選擇，對我寄予了很大的期望。圓滿的完成學業不僅是對我人的要求，更是家庭的期望。做好學業規劃是圓滿完成學業的必然要求...