吉林省樺甸市橫道河子中學應玉國
很久以前，為了開闢新的街道，倫敦拆除了許多陳舊的樓房。然而新路卻久久沒能開工，舊樓房的廢墟晾在那裡，任憑日曬雨淋。有一天，一群自然科學家來到這裡，他們發現，在這片多年來未見天日的舊地基上，這些日子裡因為接觸了春天的陽光雨露，竟長出了一片野花野草。
奇怪的是，其中有一些花草卻是在英國從來沒有見過的，它們通常生長在地中海沿岸國家。這些被拆除的樓房，大多都是在古羅馬人沿著泰晤士河進攻英國的時候建造的。
這些草的種子多半就是那個時候被帶到了這裡，它們被壓在石頭磚瓦之下，一年又一年，幾乎完全喪失了生存的機會。但令人感到意外的是，一旦它們見到陽光，就會完全恢復了勃勃生機，綻開了一朵朵美麗的鮮花。
冰心曾說過「情在左,愛在右,走在生命的兩旁,隨時撒種隨時開花,將這一路行程點綴的花香瀰漫」。作為教師,走在優生和差生的兩旁,同樣要把陽光一樣的愛播撒到每乙個學生身上,因為,師愛無塵。那是一種出自崇高目的,至純至真的摯愛,是公平深厚的博愛。
教師的愛就應該像太陽一樣,不會厚高山,而薄江河；不會寵大地,而棄海洋。但願每一位教育工作者都能為所有的學生,特別是差生後進生,奉獻自己真誠的愛,因為我們堅信----真愛無塵,師愛無邊。
教學是一種引起師生間合作與交流的活動。學生不僅是教學過程中知識的載體，更是教學過程中的合作者、參與者。因此，師生關係是否融洽、和諧直接影響著教學的成敗。
實踐證明，良好的和諧的課堂氣氛能啟用學生的腦細胞，激發他們的學習興趣，開發他們的思維的潛能，更好地促進他們去接受新知識。
但是，在實際教學活動中，整個課堂卻被少數「活潑」的學生占領著，大多數學生或「袖手旁觀」，或「拭目以待」，成為課堂教學中的所謂「差生」。教師怎樣啟用「惰性元素」創造和諧、活躍的課堂教學氣氛呢？
作為教師，首先要把自己放在和學生平等、民主的地位，在教學中不使用自己的權威，不強迫、不壓制、不斥責，更不能體罰變相體罰。其次是教師要能夠使後進的學生在課堂上抬起頭來學習，這是師生感情交流成功與否的關鍵。教師也應對他們適當採取回答問題優先，板演優先，個別輔導優先，作業批改優先，質疑問難優先，這樣就能很好地調動了學習有困難的學生的學習積極性。
教師在備課中，要認真備好匯入語，用語言的魅力激起學生學習的興趣；教師在講課中，努力做到語調輕重結合，音調高低適當，抑揚頓挫恰如其分；教師在課堂上注意語言文雅，高尚純潔，健康，準確，生動，引導教師在教學過程中，用飽含感情的語言宣染課堂氣氛，教師還能在抽象枯燥的教學內容中，用幽默的語言寬鬆活躍課堂教學氣氛，使學生在輕鬆愉快的心境下，心領神會地攝取教學資訊。
學生對教師的舉動的觀察，具有獨特的敏感性。在教學中，教師應注重自己體態感情的釋放，教師在教學中應以富有表現力的面部表情，恰當自然的體態動作，給學生深刻的感染，喚起學生與教師的共鳴，啟用學生的認知活動。教師把發自內心的微笑帶進課堂，用親切和藹的目光覆蓋全體學生，在整堂課中都自始至終表現出對學生信任和激勵的神態。
根據課堂的需要，教師有時表現出驚訝，有時表現出興奮，有時表現出疑惑，有時表現沉思等多種的表情，以此來喚發學生的活力，教師還常常為學生的成功表現出興高采烈，為學生的出色表示讚評。為活躍氣氛，有時教師逗笑學生，有時會走到後進生身旁，親切地摸摸他的小腦袋，給他乙個會心的微笑，這些神態和動作是形體的語言，表達出了教師的感情，喚起了學生同樣的情感體驗，促進了師生之間的情感交流。
傳統的評價方法是「分數框」，就是用分數的高低來評價學生。學生面對刺眼的數字，蒼白的分數，喜怒哀樂形於色。這樣不但挫傷了學生學習的積極性，而且影響學生身心的健康發展。
隨著課程改革的不斷深入，課堂教學的不斷優化，教學方法的不斷推新。「綠色評價」漸漸被教師和學生所賞識。它不但具有鼓勵性、指導性，而且能使教師走近學生的生活空間，走進學生的內心世界，真正成為學生的良師益友。
「綠色」充滿著生機，孕育著希望。「綠色食品」是人們生活中所嚮往的，而「綠色評價」是教師給學生捧上的美餐，共同分享成功的甘甜。短短的一句「你真棒！
」、「你能行！」……道出了教師對學生成功的認可，同時也增強了學生克服困難的勇氣和信心。「你看這道題，這樣想行不行？
」、「你答得對！但補充這個內容，就更漂亮了。」……聲的交流，情的溝通，拉近了師生之間的距離，夯實了平等、和諧的師生關係。
啟用了學生學習的情趣。
總之，教學是師生間心靈撞擊，情感交融的過程。師愛無痕，她應象春雨一樣滋潤著每乙個學生的心田，使每乙個學生在陽光一樣的師愛沐浴下都綻開會心的笑臉。
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