一、 名詞解釋(30)
1.教育研究（6）
科學研究的組成部分，是人們有目的、有計畫、有系統的採用嚴格而科學的方法，認識教育現象，發現教育問題，探索教育規律，以推動教育改革，提高教育質量，發展教育理論的創造性認識實踐活動。
2.定量研究（6）
研究者事先建立假設並確定具有因果關係的各種變數，然後使用某些經過檢驗的工具對這些變數進行測量和分析，從而驗證研究者的預定假設，它通常是從量的方面分析，主要是運用統計分析的技術和方法，對所收集的量化資料和資料進行統計處理、檢驗和解釋
3.定性研究（6）
通常是從質的方面進行分析，主要是運用綜合、比較和歸類、歸納與演繹等分析方法，對研究所獲取的資料進行思維加工，從而認識研究物件的本質特徵，提示其發生、發展的規律
4.文獻研究（6）
通過查閱文獻獲得資料，並通過研究者的思維加工而取得研究成果。在這種研究中，研究者不直接接觸教育實踐活動，通常是教育實踐活動的旁觀者和反思者。
5.現場研究（6）
現場研究是在教育實踐活動發生的現場進行的，強調研究者必須親臨教育活動的現場，通過直接觀察獲取第一手資料，對現實存在與教育實踐活動有關的人、事、物及活動過程進行如實的記錄、分析和推論。
二、 簡答題（50）
1.教育研究的構成要素有哪些?它們之間有什麼聯絡？（10）
研究主體（即教育研究者），研究客體（物件，領域），研究問題（是根本任務），研究目的（預期達成的目標，提出新理論還是解決現實問題），研究方法（用什麼研究，不同方法有不同特點和要求），研究條件（團隊、資金等）。
在教育研究過程中，除了要明確研究主體和研究客體外，還必需具體分析研究問題，明確所要達成的研究目的，選擇適宜的研究方法，並保證必需的研究條件。
2.教育研究有哪些特點？試概述。（10）
教育研究通常**於教育實踐，並根據教育的實際需要，在教育實踐中進行，並服務於教育實踐。但教育研究不同於日常的教育實踐工作，它屬於科學研究，是一種科學的研究活動，具有研究活動的一般特點：
(1)組織性與自覺性
研究活動是以研究課題為中心而展開的有計畫、有目的的認識活動，目的明確、計畫周密是它區別於非研究活動的特點所在。同時，研究者要從實際問題出發，有意識地選擇真實的問題或物件，自覺遵從實事求是的原則，用科學、合理的方法嚴格蒐集和篩選資料資料，嚴格依據研究資料資料得出研究結果，而不能隨意編造、篡改資料資料。
(2)繼承性與創新性
研究活動是以人們已經達到的認識水平作為基礎，經過科學的研究過程，達到發現和創造的目的。已有的研究和認識水平是研究活動的基礎，有了這一基礎，研究活動可以少走彎路。但同時，研究活動還要在繼承已有研究活動和認識基礎上進行新的發現，探索新規律，尋求新知識。
因而，研究活動必然體現出繼承性與創新性的結合。
(3)探索性與長期性
科學研究要認識的是未知的世界，要掌握的是人類還沒有掌握的客觀規律，它有嚴格的要求，需要在一定理論的指導下不斷**，在不斷地摸索中前進，是乙個不斷探索的歷程，在這一歷程中，要經歷一些無法迴避的失敗或挫折。因而它需要研究者具備一定的專門知識，要有必要的耐心和勇氣，要有不斷求索的精神。
教育研究除了具有一般研究活動的特點之外，還有其自身的特點，主要表現在以下幾個方面：
(1)複雜性和難控性
教育作為一種培養人的活動，受到多種因素的制約，不僅涉及教育者、學習者、教育內容、教育手段、教育環境等內部因素，還涉及社會政治、經濟、文化、科技、歷史傳統等外部因素，這些因素相互作用、制約，並處於動態發展過程中。這使得教育研究變得極其複雜。教育研究往往難以對研究物件進行精確的操控，難以對無關變數實行嚴密的控制，因此容易出現社會誤差、被試誤差和主試誤差。
因此，教育研究必須做周密的研究設計，綜合分析和整體把握教育現象或問題的因果關聯和內在本質，以提高研究的質量和水平。
(2)廣泛性和反思性
教育研究的研究物件、研究隊伍構成及其社會影響都表現出廣泛性的特點，並且有很強的實踐性，能夠造成廣泛的社會影響。但是，教育研究是創造性的研究活動，它既是對教育實踐進行不斷審視、反思、**與評價的過程，也是對教育理論進行不斷地反思、前瞻與創新的歷程，還是對教育信念不斷追尋和確認的過程。 在教育研究中，需要對教育現象或教育問題、教育研究過程和方法、教育研究結果和研究結論以及整個教育研究過程不斷進行反思，以不斷地完善教育研究，確保教育研究的科學性。
(3)長期性和時代性
教育研究的長期性是由教育周期長決定的，所謂「 十年樹木，百年樹人」，即使是某種具體的教育活動，其效果也要經過多年的時間才能反映出來。研究研究，特別是實驗研究，也要經過相當長的時間，才能得出研究結論，其研究成果往往要經過較長時間的檢驗或跟蹤研究，才能比較準確地評價教育的效果和研究成果的效益。此外，因為不同時代教育研究的重點有所不同，教育研究的方法和手段也會隨著時代的發展而不斷發展變化，因而，教育研究還表現出很強的時代性。
3.教育研究的一般原則是什麼？（10）
（1）繼承與創新相結合
繼承與創新相結合就是要求教育研究既要對前人的研果進行批判與繼承，又要根據新的實要求不斷發展創，使批判繼承與發展創新辯證統一起來。 教育研究應當建立在前有研究的基礎之上。當然，強調繼承，並不是無條件地全盤接受，而應該是在揚棄基礎上的繼承。
正確對待前人的研究成果，就是要運用辯證的分析方法，對歷史的經理論進行批評性的繼承，使一切有價值的經驗和理論成果在新的歷史條件下得以發展。
創新性是科學研究的靈魂。教育研究的創新性主要體現在五個方面，即選題的新穎、研究方法新穎、研究手段新穎、研設計新穎和研究結論新穎。教育研究的創新性是教育研究最突出的特徵。
要正確處理繼承與創新的關係，不能把繼承與創新對立起來，而應把二者辯證地統一起來，在批判繼承的同時，更要重視創新。繼承是為了創新的繼承，創新是基於繼承的創新。
（2）理論與實踐相結合
理論與實踐相結合，就是要求既要加強教育理論研究，並努力運用教育理論指導教育實踐，同時又要強調從教育的實踐需要和發展的實際情況出發，面向教育實際，在實踐中發現問題和解決問題。
教育理論研究以教育基本理論、範疇、體系為研究重點，重在揭示教育規律，尋找教育發展的理論依據和擴充套件或重構教育科學體系。教育理論雖然**於教育實踐，但它也有自身的相對獨立性，因為教育理論的獲得、形成和發展過程是乙個相對獨立的創新過程，具有自身的連續性和規律性，它不僅是對教育實踐經驗進行概括和總結的產物，而且是以已有的教育理論成果為基礎進一步發展的結果。
教育研究的任務不僅在於揭示教育規律，還表現在指導教育實踐方面。教育研究成果能否真正為教育實踐服務，也是評價教育研究成果的重要指標。這就要求我們把教育研究的視野指向教育實踐，研究教育實踐，回答教育實踐中提出的眾多問題，從而提高教育研究的有效性。
中小學教育研究是乙個特定的研究領域，中小學教育研究者所從事的教育研究應直面中小學教育教學的實際，主要是為了解決中小學教育教學實踐中遇到的實際問題，尋求真實的答案或改進措施。因此，中小學的教育研究應以微觀研究為主，應更多地體現為行動研究、校本研究。
（3）客觀性與教育性相結合
教育研究必須尊重客觀事實，採取客觀態度，全面系統地收集資料，最大限度地保證研究過程和研究結果的客觀性和準確性。收集材料要實事求是，內容必須真實可靠，運用的材料應當經過嚴格的查證和核實。
教育研究的物件是客觀存在的，不以人們的主觀意志為轉移，人們不能任意地改變客觀規律。教育研究要保持客觀性，不僅要做到研究資料的客觀性與真實性，而且要做到研究設計的客觀性、研究過程的客觀性以及研究結果的客觀性。
教育研究在尊重客觀性的同時，還必須符合教育性原則。因為教育是培養人的活動，教育研究成果會直接影響到人的培養，教育研究應當服務於人的培養。因此，一切教育研究都必須符合教育性的要求。
4.教育研究的倫理規範是什麼？（10）
（1）價值性原則
教育研究的課題要經過價值性原則的篩選，即教育研究課題和研究發現是否能夠推動人類的知識發展或者對社會發展和人類生活產生積極的影響，是否能夠增進教育知識的發展或者推動教育實踐的革新。因此，研究者的乙個重要職責就在於說明研究的合理性，需要指出研究課題的價值，需要確定的資訊，並表明研究者可獲得這些資訊。
（2）誠實性原則
一般而論，公眾對研究者經過認真努力而形成的研究成果有一種信任感，也願意成為這些研究成果的使用者。因此，研究者應本著高度的責任感，審慎地解釋研究成果或結論，研究者在獲得研究結果後，還需向公眾作出合理的解釋。錯誤的結論、不真實的成果和不合適的推廣應用，都可能造成難以估量的後果。
（3）保密性原則
研究者在研究過程中可能會涉及某些人或事，也會涉及一些與人和事相關的資料或者資訊。研究者的乙個基本職責是盡其所能地保護被試，以確保他們免於遭受由於研究所引起的身體或心理上的傷害、不愉快或危險。任何可能引起被試傷害、不愉快或危險的研究，都不應該進行，除非這項研究可能提供對人類極有價值的資訊而非做不可。
即使這樣，被試也應該被充分地告知所包含的傷害或危險，並得到他們的同意，絕對不能強制要求他們參加到這項研究之中。
5.教育研究的操作規範是什麼？（10）
1>客觀真實。體現在申報、假設、過程、分析四個方面
2>可持續。教育的發展是由質變到量變的過程，是對立統一的過程，而不是簡單的量的增加、減少或重複。教育研究者應當看到事物的這種發展規律，應當看到研究的可持續性，不要因為在研究過程中遇到某些挫折或困難就停止不前，更不能在研究的過程中急功近利。
3>表述清楚。語言通俗，概念術語要準確。
4>引文規範。不同型別研究報告格式不同，引文必需標出作者和出處。
三、 論述題（20）
1.試從不同角度對教育研究進行型別劃分並作以簡要介紹。（20）
根據教育研究的範圍或內容，可以把教育研究劃分為巨集觀研究、中觀研究和微觀研究。巨集觀研究一般課題較大、涉及層面較多，持續時間較長，研究範圍較廣，研究結果多為某種決策、政策提供理論依據。中觀研究是對中觀層面的教育活動所進行的研究，通常以階段性問題，區域性性問題為物件在一定範圍內的綜合研究。
微觀研究側重於教育微觀層面中人與人之間的交往活動，通常是對教育教學過程中某一具體問題或某一單獨因素進行的具體研究，一般涉及層面較廣。
根據研究目的劃分，分為基礎研究和應用研究。基礎研究是揭示教育現象的本質，闡明教育的規律，擴充套件教育科學的知識體系，修改、補充或發展某些現存的原理與概念的研究，其目的在於發展和完善教育理論。應用研究是針對某些實際而進行的科學實驗和技術性的研究，它把教育科學的理論知識轉化為方案、技能、方法、手段和策略，是教育理論同教育實踐結合起來，達到某種預定的目標。
根據研究性質劃分，分為定性研究與定量研究。定性研究通常是從質的方面進行分析，主要是運用綜合、比較和歸類、歸納與演繹等分析方法，對研究所獲取的資料進行思維加工，從而認識研究物件的本質特徵，提示其發生、發展的規律。定量研究是研究者事先建立假設並確定具有因果關係的各種變數，然後使用某些經過檢驗的工具對這些變數進行測量和分析，從而驗證研究者的預定假設，它通常是從量的方面分析，主要是運用統計分析的技術和方法，對所收集的量化資料和資料進行統計處理、檢驗和解釋。
作業一 教育研究的基本知識
2 因果性實驗法探求的是事物之間或變數之間的因果關係。整個實驗的理論框架和操作程式是按如何驗證因果關係而設計的。例如，研究數學講授法和自學輔導法與提高學生數學成績有什麼關係，就是要探求兩種方法的特點 適用範圍 條件與發展學生數學能力有什麼關係。3 教育性教育實驗是教育性的實驗研究活動。教育實驗不同於...
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一 名詞解釋 30 1.教育研究 6 答 教育研究是人們有目的 有計畫 有系統地採用嚴格而科學的法，認識教育現象，發現教育問題，探索教育規律，以推動教育改革 提高教育質量 發展教育理論的創造性活動。2.定量研究 6 答 定量分析就是通過統計調查法或實驗法，像自然科學那樣建立研究假設，收集精確的資料資...
作文基本知識一
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