本學期的教育教學工作已經結束，為了把下學期的教育教學工和做得更好，特此對本學期的教育教學工作總結如下：
一、本學期教學策略
「低起點、小步子；多交流、勤反饋；淺挖洞、廣積路」。
本學期開學初，我對所擔任的三個高二年班級數學成績進行了認真分析，發現學生的基礎知識掌握並不好，特別是高二年（6、7班）的學生，我又擔任6班班主任工作，本身又教數學這一科，如果成績沒有較大地變化，那麼班主任工作將是很被動的。所以我對所教授的三個班級的數學科成績進行了量化分析與排列的同時，找學生座談，共同分析原因。結果發現高二年（6）班大多學生的思維狀況並不是很好，我們知道數學是思維的締造，如果沒有良好的思維習慣，要把數學學好是很困難的。
為此，我提出了「低起點、小步子；多交流、勤反饋；淺挖洞、廣積路」。的教學策略。
二、基本做法示例。
本學期我所教授的高二年數學使用人教版必修5，我就以「第三章不等式」一章的教學為例，談一下我是如果實施「低起點、小步子」這一策略的。在本節的教學內容是本章節中的難點，為了減輕學生的學習壓力，我首先從教學設計開始，以「低起點、小步子」螺旋式上公升的策略實施備課。我是這樣制定的。
通過複習使學生初步了解；再通過特殊例子引導學生體會的正確性，進一步**其證明過程，使其真正理解的意義；在理解的基礎上進行發散思維，**的正確性，拓展學生的知識面的基礎上研究的正確性。最後進行例題講解及學生練習、小結與反思各個環節的教學。整個過程中，充分體現了「低起點、小步子」螺旋式上公升的策略。
在教學中，我們知道乙個班級的學生是參差不齊的，然而老師只有乙個，老師在教學中真正做乙份層次教學很難，然而，如何在同乙個班級提高課堂教學效率，大面積提高教學質量是每一位老師共同關心的話題。我與其它老師一樣，也做過有益的探索。在本學期教學中，我積極採用了「多交流、勤反饋」的教學策略收到了較好地效果。
我的具體做法是：每當老師引導分析完成乙個例題的時候，都給學生充分的交流時間，以同桌、前後桌為交流的物件。以優輔差，以中競優，全面活躍課堂教學氣氛，這也是我這兩年來所堅持不懈的教學風格。
符合當前的新課程教學理念。正是由於學生交流反饋及時，才有老師在課堂上的有價值的有針性的即時反饋與輔導。當然我認為最大的好處就是在學生互相幫助與相互競爭中，把教學所講解的知識轉化成為自己的知識。
優秀的學生展示了自己的才華，有了自豪感，學習較慢的學生沒有了學習的無助感，增強了戰勝學習困難的信心，中等生得到了提公升，可謂是基本達到了全面豐收的效果。
在教學中，我們知道學生對問題的理解教程是乙個由表及裡的過程。但在實際教學中，我們把講台當做自我展示個人才華舞台的人不在少數。他們在講解過程中，真的很累，但學生並不領情。
原因就是我們把處理問題的方法搞錯了。我們採用的是「垂直式」、「深挖洞」的方法。脫離了學生的認知水平與興趣點。
在教學中，我始終堅持「淺挖洞、廣積路」的教學策略，當然本學期我也是這樣做的，收到了相當好的效果。現在我以人教版高中數學選修2-1中的第一章「圓錐曲線」為例講解我是如何實施「淺挖洞、廣積路」教學策略的。在講解「橢圓」時，有大部分老師是一講「到底」。
也就是把與橢圓有關的知識點及涉及的性質全部講解給學生。當然，老師這樣做的想法是好的，但學生接受不了，這不利於學生對知識的消化與掌握。我採取了淺層次的教學，把目標定位在了解的基礎上，不增加任何知識點，這樣學生學習起來很輕鬆也很愉快。
在對本章的內容講解完成後，我再把所謂的「焦點弦、焦半徑、通徑」等內容補充上來，這樣減輕了學生學習的垂直難度，也完成了相應的教學任務。
三、批改作業、輔導學生與考試評價方面
我們知道「批改作業、輔導學生與考試評價方面」是六項教學常規中的三項，也是我們平時教學工作的重點。多年來，我一直很注重這幾方面的工作。在教學中，我們每一位老師都要批改作業，但有一部分老師只是為了批改作業而批改，學生是為了完成老師的作業而作業。
這樣雙方都走進了作業的誤區，還不如都不要做。因為這樣一點好處都沒有，只會白白浪費時間。在教學中，我堅持寫好批改作業筆記，把學生在做作業中，犯下的錯誤一一記錄下來，然後再乙個個當面糾正，我很明白地告訴學生，如果你要抄襲作業的話，請你不要上交，這樣老師與你都輕鬆一些。
因為我們讓學生作業的目的是讓學生把學習中的問題暴露無遺，否則你的教學輔導就沒有了針對性。當然這樣做會加重我們的工和負擔，除了你要寫好批改筆記外，你還要乙個乙個的輔導當然會很累，但效果很好，因為你的輔導有了針對性。關於考試方面我的做法與大多數老師一樣。
我對學生評價時允許學生要分數，然而我們很多老師對自己手中的分數十分吝澀，我們常常說給分有據，扣分有理，我認為只要學生已經掌握了，你可以給他分數，這對他的學習積極性及學習自信。
總之，在一學期的教學中，收到了一定的效果，通過總結，對下學期的工作將起到乙個鋪墊作用。
2023年高二數學教學總結
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