1、用上生動形象的譬喻，使學生在輕鬆的環境中寫字。如在教學基本筆畫「捺」時，我先在黑板上范寫一「捺」，讓學生觀察，想想這一捺很像我們小朋友身體哪一部位。學生感到很有趣，隨即發現很像人的腿和腳，老師也可伸出腿來讓學生比較一下，進而告訴學生人之所以能站直，是因為有了腳，所以我們在寫捺的時候，一定要把「捺腳」寫好了。
再看老師寫一捺，注意起筆、行筆、收筆，邊範寫邊告訴學生在「腳後跟」地方用力頓一下，然後往上輕輕一提，就把捺腳寫好了。這樣，「捺」的形象也深深地印入學生心中。
２、對學生分層要求，使他們都感覺自己有進步。我們常說「沒有兩片完全相同的樹葉」，樹葉尚且如此，何況活生生的人呢？因此，老師不能用乙個標準衡量學生的成績，也不能用乙個標準去要求學生的書寫（當然，這些要求只裝在老師的心裡，我是不會告訴學生的）。
對那些書寫水平較差的學生，在寫字時有乙個字寫好了，我就會毫不吝嗇地表揚他。並讓大家傳看欣賞。這樣，學生在每次寫字時都有一種積極的心態，都想努力表現自己，書寫態度端正了，質量也隨之提高了。
3、講一講書法家的故事。故事是孩子們比較喜歡聽的，於是我蒐集了一些有趣的書法家故事講給孩子們聽，從中告訴孩子們練習書法要有持之以恆的精神，還調動了學生的學習積極性，調節了枯燥乏味的課堂氣氛。
（三）引導觀察，發現寫字的規律
葉聖陶說「教是為了不教，學是為了不學」。在每次寫字前，我首先要學生仔細觀察每乙個生字，使這個字在頭腦中留下印象，有乙個完整的輪廓，再引導學生分析生字的部件，最後要學生記住每個部件在田字格中的位置。
教師所教是有限的，只有經常進行這樣的練習，學生學會舉一反三，由寫好乙個字到寫好一類字，才能逐漸形成不用指導也能把生疏的字寫好的能力。
二、教學效果
一學期結束了，我翻看著孩子的字，感覺每個學生的書寫或多或少都有進步，整個捲麵整潔多了，書寫也比原來規範了。大部分學生參加學校的書法比賽都獲了獎。在此期間，為了教好孩子寫字，我也利用業餘時間練練字，自己的寫字水平也有了一定的提高。
三、教學中的不足
1、在實際教學中，學生在描紅時，字寫得大都很漂亮，但單獨在田字格中寫時，部分學生對漢字的間架結構掌握不是很好，有些筆順寫得也很不到位。
2、部分學生練字的興趣不夠濃厚，需老師催促，還需進一步激發其練字的興趣。
今後我還會繼續努力，爭取讓學生的字寫得更好。
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