【摘要】大規模班級指人數超過國家規定的45人以上的教學班，在強調工學結合和行動導向的高職教育中，大規模班級給教育者帶來了極大的困難，成為了高職院校教學方法和教學管理改革中的一道瓶頸。本研究以北京社會管理職業學院社會工作系的乙個班級為例，探索了如何利用「90後」學生的競爭性高這一人格特點，在大規模班級教學中，採用富有競爭性的教學手段，提高高職學生的學習積極性，解決大班教學的弊端。
【關鍵詞】高職教育；大規模班級；競爭性；教學模式
一、前言
班集體是把乙個人從自然人教育提公升到社會人的最重要的場所。良好的班級氛圍，可以使學生的集體生活井然有序、使學生對這一教育「居住地」有心理上的安全感、穩定感，並從這裡度過人的社會化發展的最重要的時期。大規模班級一般是指人數超過國家規定的45人以上的教學班。
事實證明，大規模班級增加了學生獲得集體歸屬感的困難，也為教學課程改革增加了難度。在高職教育正在大力推行的工學結合、實踐教學模式的背景下，大規模班級更是成為了教學方法和教學管理改革中的一道瓶頸，制約著高等職業教育教學質量的提高和學生生動活潑的發展。
大量研究表明班級規模越小，學生成績就越好，班級規模會影響到教育關照度、學習效果。格拉斯—斯密斯曲線表明，當班級規模縮小到15人以下時， 其效教學效果迅速提高。與小規模班級比起來，大規模班級限制了師生交往和學生參與課堂活動的機會，阻礙了課堂教學的個別化，導致班級規模越大教師對每個學生的關注就會越少，學生的學習興趣比較於小規模班級更低，學習效果更差。
另一方面，在現在的高職教育過程中，很多院校都存在大規模班級的現象。以北京社會管理職業學院為例，班級人數一般是在50人左右，屬於大規模班級，這樣的班級規模對於教學的效果有諸多負面影響。第一，教學管理設計、實施仍以原「小班」方式。
教師在教學過程中實際上只重視班上中、優學生，而對其它的待進生都是力不從心，鞭長莫及。第二，由於高職教育本省的特點更強調工學結合，更強調解決實際問題，因此對於教師和學生之間的互動提出了更高的要求，但是**法、討論法、實驗法、啟發法在大規模班級中無法全面實施。第三，教師負擔加重。
學生情況難以全面掌握，作業批改量大，個別教育相對減弱。第四，通過對本校的師生訪談，發現影響目前教學質量的原因是：大規模班級學生差異大，教學定位難以把握；教育教學資訊難以全面反饋；學生不適應大規模班級的學習方法，從而產生了學習效率低的現象；教師批改作業負擔過重，無時間和學生進行思想溝通，更無時間進行業務學習。
競爭性談判
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