舉例：拿蘋果，描述輔助：圓圓的、大大的、紅色的這樣的描述理解能力好的自閉症兒童即可完成。
再如：老師再見，提示輔助：先說「老師」，自閉症兒童便可接下去：「再見」，形成：「老師再見」。
再如：我要，自閉症兒童可表達：我要，補充輔助：餅乾，即為：我要餅乾
b、在語言刺激中給出正確答案，即替兒童說出，如語音刺激課，自閉症兒童還不懂得說出，這時需要幫助兒童說出來。
5、方位輔助。將刺激物置於自閉症兒童容易給出正確反應的位置上。
6、視覺輔助。用**或實物對自閉症兒童進行提示。
五、輔助的技巧
1、時間。輔助要及時，以幫助自閉症兒童建立信心，發生興趣並體驗成就感。
2、輔助與強化相結合。在輔助自閉症兒童做出正確反應後給予獎勵。
集體課中常出現情況：
1、當兒童出現走神和不配合的情況
家長可以及時地通過耳語或者身體的輔助要求自閉症兒童保持課堂紀律，如耳語：安靜，或者肢體抓住兒童坐好，擺好自閉症兒童的頭，眼睛往老師方向。
2、當兒童情緒大爆發而進行哭鬧
這時老師會對自閉症兒童進行批評，家長應進行配合，當自閉症兒童情緒無法平息，可以帶自閉症兒童出教室緩解情緒，並告訴自閉症兒童這樣是不對的，待兒童情緒好轉再帶回課堂。
3、當自閉症兒童不能配合老師完成學習的內容
觀察自閉症兒童，這時有兩種情況，一種是能力沒有達到，這時我們就需要根據自閉症兒童的能力程度用適當的輔助手段進行輔助;還有一種就是能力達到，但是逃避，則可用耳語等提示口令，再進行引導輔助，轉移他的注意力和引導參與老師的教學任務。
值得注意的是，只要自閉症兒童表現出參與的慾望和行動，我們就應該及時進行鼓勵和強化。
4、對於遊戲課的輔助
遊戲課的主要目的在於激發自閉症兒童的主動性和參與能力，所以需要家長極力的輔助，家長自身玩得起來，把這種遊戲的氛圍傳染給自閉症兒童，讓自閉症兒童得到快樂，進而良性迴圈，得到快樂而喜歡做遊戲。
還有幾種情況也是家長常出現的，應該避免(1)喜歡考兒童;(2)知道要幫助兒童，但消失得太快;(3)輔助太快太多;(4)家長經常重複老師的指令。
六、輔助消失
1、輔助程度的減弱
a、在使用身體輔助以完成「摸」後，下乙個回合嘗試採用乙個手勢輔助。
例如：拿蘋果，開始身體輔助抓兒童手去拿，慢慢的降為手勢提示，指著蘋果讓兒童去拿。
b、在使用乙個語言輔助替代兒童說出乙個事物的名稱後，下乙個回合嘗試使用只發乙個單音的提示。如發音「蘋果」，從全部說出到發：蘋，讓兒童接：果，蘋果。
2、適時延長等待的時間
在兒童已經能獨立完成指令動作後，有過
一、兩次成功，就可以嘗試在下乙個回合中適當的延長等待的時間，注意觀察兒童是否做出正確反應，延長等待在3～5秒，避免兒童出現走神等錯誤反應，若兒童沒有做出反應，可再發一遍指令，重新輔助完成。
3、以保證正確反應為前提
輔助消失的前提條件必須是：兒童可以獨立完成做出正確的反應，輔助需要一步一步循序漸進地消失，自閉症兒童偶爾也會出現反覆，時而可以完成時而不能完成，當自閉症兒童不能完成的時候，輔助需要退回原來的程度，比如：兒童說出蘋果，偶爾兒童會忘記，當提示乙個「蘋」，兒童不能很好的接下去把「果」說出來時，那麼我們需要再一起：
蘋果，然後完成乙個回合。
最後，輔助消失的目的：使兒童能夠逐步完成所期望的動作，避免造成兒童對輔助的過分依賴，因此在第一次輔助時就要想到輔助的消失。
七、集體課輔助的意義
1、幫助兒童理解語言指令，保證自閉症兒童成功做出正確反應。
2、建立對指令必須做出反應的意識。
3、使教師的教學繼續進行。
4、讓自閉症兒童在進幼兒園融合之前，有乙個過渡，從而使自閉症兒童更快地走進普通學校，回歸主流。
生活老師流程
5 40 5 50 生活老師起床，洗漱。5 50 6 00 生活老師叫醒學生，督促穿衣 洗漱 整理床鋪，做內務，打掃衛生，6 15 6 30 記錄遲到學生名單，關燈，關水閥，打掃公共衛生區衛生 6 40 7 40 負責學生吃早餐，維持秩序。輪流協助檢查剩飯菜 7 40 10 00檢查並記錄衛生 內務...
生活老師工作小結
本學年，我擔任了三樓女生的生活老師。在一年的工作中，我感觸頗深。作為學校學生管理中的乙個新角色，沒有前人經驗可以借鑑，我只能是在探索中慢慢積累。得自己的工作還是進行得有條不紊。現將這一年的工作總結如下。生活老師，首先必須先從寢室的常規管理做起。所以我每時每刻都要下寢室，尤其是晚自習結束以後，我都會去...
生活老師工作職責
1 熟悉本職業務知識，熟悉 學生宿舍管理規定 了解學校基本情況，按照學校有關規定特別是 學生宿舍管理規定 認真做好本幢宿舍的日常管理及安全保衛工作，值班時要佩戴標誌，堅守崗位。2 了解和掌握每個學生的思想品德 家庭情況 生活情況 身心狀況 採取多種形式，積極開展健康有效的思想政治教育，及時表揚好人好...