21 世紀是乙個科學技術突飛猛進、資訊快捷、競爭激烈的世界範圍內的知識經濟社會。全球化時代的到來，對我們教育工作者提出了更新更高的要求：不僅要把學生培養成具有一定科學文化素質的勞動者，更要注重挖掘他們的創造能力和實踐能力，培養一批具有創新精神、善於實踐的高素質人才，以適應時代發展的要求。
如何使學生具有「學會認知、學會做事、學會與他人共同生活、學會生存」四種基本素養，在這樣乙個背景下，綜合實踐活動課程面對時代的挑戰應運而生，對於一門新興學科，在具體實施中應注意以下四個問題。
一、實施綜合實踐活動課程，教育思想必須首先轉變
長期以來，我國的基礎教育始終完全脫離學生的實際生活，過多強調書本知識和應試能力，教師是在用大綱和教材教學科知識，學生是在跟著教師學習這些對他今後生活沒有多大幫助的知識；教師是學科知識技術的傳遞者、灌輸者，學生是被動的接受者；教師在課堂內教學生應該如何，不應該如何，學生被禁錮在課堂內呆讀死記：成為知識的容器。「教育喪失了生命的活力和生活的意義，難以培養起學生的綜合實踐能力和社會責任感。
」進行課程改革後，教師的觀念發生了很大轉變，不再將課程侷限於「知識」、「學科」、「教學科目」等狹隘的範疇內加以理解，而是把課程理解為「溝通學生的觀實生活世界與可能生活世界的橋梁」，課程設計與課程實施要著眼於為中小學生建構完滿的精神生活。基於這種教育教學的新理念，教師要樹立起全面提高學生綜合素質，充分發展學生個性的教學質量觀；確立教育為提高國民素質服務的目標觀；加強教育理論學習，轉變教師的育人觀、教學觀。
綜合實踐活動課程是一門與各學科課程有著本質區別的新課程，是新的基礎教育課程體系中設定的必修課程。綜合實踐活動課程的實施，對指導教師具有很高的要求；作為綜合實踐活動課程的實施者，教師是和學生站在同一起點，與學生一道參與綜合實踐活動，是學生活動的引導者、組織者、協調者和評價者。教師要充分發揮學生的主體作用，引導學生選擇或自主提出活動專案、活動主題或課題，並合理地制定活動方案，保證綜合實踐活動得以順利有效地實施。
教師要有超前教育觀念，較強的實踐能力，和熟練使用現代資訊科技的能力。教師還要主動地為學生開展綜合實踐活動創造有利的教育環境，深入了解和把握學生的個性特長、思想狀況和社會背景，協調學生、學校與家長的關係，協調社會有關部門、機構與學生活動的關係，為學生開展實踐性學習創設良好的外部環境和課程資源。
綜合實踐活動課程倡導學生通過實踐，增強**和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。密切學生與社會的聯絡，培養學生的社會責任感。加強資訊科技教育，培養學生利用信啟、技術的意識和能力。
這些綜合能力、實踐能力、活動能力的獲得，決不是教師在課堂中「教」出來的，而是學生進行實踐活動的親身體驗、理解、反思、感悟、**、發展和創造。
二、實施綜合實踐活動課程，必須與學生的認知水平相結合
《關於教育問題的談話》中指出：「不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子裡，要讓他們參加一些社會實踐，開啟他們的視野，增長他們的社會經驗。」綜合實踐活動課程為學生敞開學習的大門，讓學生通過**自然和社會問題，通過參與社群服務和社會實踐，通過勞動與技術教育，促進學生綜合實踐活動能力的發展。
一開始，要放低起點，摸清學生的相關準備知識、基礎、能力和心理準備的實際，把起點放在學生努力一下就可以達到的水平上，將教學層面逐漸轉移到學生的社會生活中去。如開展「研究性學習」的講座、「學習綜合實踐活動課程的意義」的專題報告，在學生中廣泛宣傳，對學生進行思想動員。
其次，要根據學生實際，確定能達到的實際目標。實踐活動的步子要小，把活動內容按由易到難、由簡到繁的原則分解成合理的層次，然後分層漸進，始終為不同能力層次的學生提供寬鬆的、多元化的自主發展機會，使學生層層有進展，處處有成功，處於積極學習的狀態，感到自已有能力進行實踐學習，從而不斷增強學習的自信心和動機，主動參與到活動中來。例如：
一條 3 厘公尺的鳳尾魚，一根水藻，乙個燒瓶和半瓶水做成乙個生態球，它會吸引眾多學生的注意力，引發學生思考、**。由小小的生態球球就可以過渡到生態系統、人口增長、濫砍濫伐、生態失衡、水土流失、環境保護等一系列問題。
三、實施綜合實踐活動課程，必須開發課程資源
任何課程的設計與實施都是由一定的課程資源支撐的。各地都蘊含著豐富的自然資源和人文資源，都有著名的旅遊勝地、地區特產、遠古傳說等自然景觀和人文景觀；有遼闊肥沃的農田，這些為學生進行社會實踐提供了取之不盡的物質和文化資源。
四、實施綜合實踐活動課程，必須建構基本的活動方式。
綜合實踐活動課程主要包括研究性學習、社群服務與社會實踐、勞動與技術教育、資訊科技教育等方面，其中研究性學習是綜合實踐活動的基礎，它倡導**的學習方式，而這一方式是滲透於綜合實踐活動的全部內容之中的。如何在學生中開展研究性學習，關鍵是選擇學生感興趣的、具有較強社會性和實踐性的學習研究主題。這些課題不是按照教材提出的和教師臆想的，而是通過學生問卷、教師問卷、家長問卷，讓學生、教師、家長直接參與到課程內容的選擇與開發中來。
學生根據個人的興趣的愛好選擇要**的課題，教師組織相同課題的學生成立課題小組。教師與學生共同討論，制定研究計畫和方案進行分工，著手開展資料收集、調查、取證等工作。小組成員內部進行交流，分析、補充材料，形成中期研究報告。
教師組織以班級或相近課題為集體，開展中期成果交流，指導學生補充和調整研究計畫，進行下一步的研究。最後，各小組組織成果報告，提交結題申請。教師以班為單位組織課題成果鑑定和答辯，並選送優秀課題送交學校。
由學校組織優秀課題答辯會，進行成果展示和成果評比。
綜合實踐活動課程實施計畫
一 指導思想 以素質教育理論為指導，全面貫徹全教會的精神，積極落實 基礎教育課程改革綱要 試行 中的有關目標，根據市教育局教研室的工作要求，加大綜合實踐活動課程理念的學習力度，創新學習的形式，推進學習沙龍的活動，發揮課題的導向作用，汲取兄弟學校的寶貴經驗。結合本校的特色，加強學科間的整合，積極構建活...
綜合實踐活動課程實施計畫
一 指導思想以素質教育理論為指導，全面貫徹全教會的精神，積極落實 基礎教育課程改革綱要 試行 中的有關目標，根據市教育局教研室的工作要求，加大綜合實踐活動課程理念的學習力度，創新學習的形式，推進學習沙龍的活動，發揮課題的導向作用，汲取兄弟學校的寶貴經驗。結合本校的特色，加強學科間的整合，積極構建活動...
綜合實踐活動課程實施計畫
一 指導思想 以素質教育理論為指導，全面貫徹全教會的精神，積極落實 基礎教育課程改革綱要 試行 中的有關目標，根據市教育局教研室的工作要求，加大綜合實踐活動課程理念的學習力度，創新學習的形式，推進學習沙龍的活動，發揮課題的導向作用，汲取兄弟學校的寶貴經驗。結合本校的特色，加強學科間的整合，積極構建活...