教科研課題中期研究報告
課題名稱：自主**性學習模式在初中
物理教學中的策略研究
課題主持人： 李發智
所在單位： 紅沙梁中學
申報日期： 2023年10月18日
擬結題時間： 2023年10月
《自主**性學習模式在初中物理教學中的策略研究》
課題中期研究報告
紅沙梁中學李發智
一、本課題研究的背景與意義
進入21世紀，隨著我國新一輪課程改革的啟動，**學習這一現代學習方式開始步入課堂，並日益受到關注和重視。義務教育階段的物理新課程把科學**作為課程改革的突破口，強調科學**是一種重要而有效的學習方式。在新研製的《物理課程標準》中，將科學**作為物理課程的重要學習內容，在內容標準中單獨設立主題，明確提出發展科學**能力所包含的內容和培養目標，同時《標準》對科學**的教學實施和評價也提出了相應的建議。
作為教學一線的廣大教師要轉變觀念，弄清自主**性學習的內涵，利用現行課本，進行自主**學習的課堂教學實踐，探索新時期課堂教學新模式具有十分重要的現實意義。自主**性學習是一種全新的教學模式，它從學生的需要和發展出發，創設一種類似於科學**的情景和模式，鼓勵學生自主**，在**中學會合作、學會交流。本文從自主**性學習的原則出發，結合初中物理教學實際，通過具體的案例，進行現行階段、現行教材和現行班級下的自主**性學習教學實踐並對此過程展開反思。
二、本課題研究的主要思路與重要觀點
所謂自主**性學習，即從學科領域或現實社會中，選擇和確定要研究的課題，在教學中，創設一種類似於學術（或科學）研究的情景，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、蒐集與處理資訊、表達與交流等探索活動，獲取知識與技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。初中物理**學習是指一現行人教版初中物理課改教材為基本內容，以學生周圍的世界和生活經驗為基礎，提出要研究的問題，在教師的指導和幫助下，學生通過猜想、實驗、討論、表達、交流、評價等多種形式的課堂活動，主動地獲取知識，**解決問題的途徑和方法，在合作交流中獲取情感體驗，培養創新能力的現代教學方式（學習方式）。與單一的接受式學習相比，**學習具有更強的問題性、自主性、**性、開放性和參與性等特徵，它把學習的目標直接定位在獲取體驗、構建知識、掌握解決問題的方法上。
其學習的基本環節為：提出問題——作出猜想假設——制定計畫和設計實驗——進行實驗和收集資料——對資料分析與論證——評估交流合作——進行反思評價。
三、研究的具體目標
1．探索研究初中物理教學科學**法指導的策略。
2．提高教師的業務素質與科研能力，促進教師專業化發展。
3．培養學生具有良好的自主**品質，掌握科學**物理知識的基本方法，提高自主**能力。
4．探索豐富多彩、風格各異的**式教學方式。從**教學的縱向展開過程來看，由於內容、目的、要求和條件不同，**式教學的形式、途徑有多種。從**式教學的橫向展開過程來看，它的每一步驟也可以是多種形式不同的活動。
如收集證據，可以通過觀測、實驗和調查來收集，也可以通過查閱文獻和上網來收集，具體情況不同，所採用的方式不同。所以自主**性教學實際是一種開放的教育思想。
5．探索能促進學生不斷進行科學**、提高科學**能力的評價標準和評價方式。由於**式教學的目標旨在將學習重心從過分強調知識的傳承積累向知識的**過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，引導學生自主積極地參與教學的**活動，從而培養學生的自主**的學習能力、實事求是的科學態度和敢於創新的**精神。
6．轉變教師教學方式，轉變學生的學習方式是基礎教育課程改革的具體目標之一，是國家「物理課程標準」確立的基本理念。從上個世紀八十年代後期以來，我國中小學的課堂教學改革，圍繞著素質教育的總體目標，即如何讓學生得到生動地、主動地、全面地發展方面，進行了許多的研究和實踐，但是成效並不顯著。我們的課堂教學，並沒有達到乙個質的改變。
其中乙個顯著的特徵就是「重教輕學」。在多數的課堂中，教師以教材為中心，以自我為中心，採用的仍然是傳統的注入式的教學方式，而學生仍然是以被動接受的學習方式在進行學習，他們的學習過程、方法、以及學習的情感、態度、價值觀等往往被老師所忽視。長期的教育導致學生唯師唯書，缺乏主見、缺乏自主、自立的意識。
這樣的基礎教育所培養出來的人才必然缺乏創新的意識、創新的能力和精神，是無法參與今後社會競爭發展的需要的。
本課題的研究，是以《九年義務教育物理課程標準》的理念為指導，以改革初中物理課堂教學現狀為「突破口」，達到兩個轉變：一方面，立足於轉變傳統的單
一、機械灌輸的教學方式，建立新型的學習方式，不斷優化學生學習方式。使學生想學物理、會學物理；通過物理學習活動，培養學生的自主**性學習能力，形成正確的學習態度、情感和價值觀，從而全面地提高教學質量；另一方面，要促使物理課堂教學改革研究的重心進行轉移，即教研工作不應僅僅停留在研究教師「如何教」的層面上，而且更要關注、研究學生「如何學」。從而使課堂教學從以「教師為中心」轉向以「學生的發展為中心」，使學生自主學習、自主**，培養學生自主**性學習的能力。
四、研究的原則與方法
1、研究原則 ：
（1）理論和實際相結合。在學習有關教育教學理論的同時結合課題研究的實踐來研究，在課題研究的實踐中一邊研究邊提高理論水平，一邊實踐一邊進行課題研究的理論總結。
（2）個人和群體相結合個人的經驗教訓與群體的優劣互照，取長補短，每乙個課題組教師相互學習相互協作，充分課題組成員學習與研究的積極性。
2.研究方法：
①觀察法；②文獻法；③調查法；④比較研究法；⑤實驗研究法；⑥經驗總結法；⑦行動研究法。邊實踐邊探索邊研究邊總結，在實際行動中，做、學、研三位一體。
本課題主要採用行動研究法。各課題組成員應根據實際情況，以「校本教研」為主要形式和基本途徑，積極吸收有關的教學教研人員參與研究實驗工作。在行動研究中，除了採用傳統的「調查研究」、「實驗研究」外，還應大力提倡進行「敘事研究」，加強研究者的課題意識，以提高實驗工作的科學性、針對性和實效性。
在研究過程中，可根據各工作階段的任務，通過相關的理論學習、培訓，課堂教學實踐研究，教學研討活動，教學設計、教學案例、教學經驗交流等，及時地總結經驗，發現問題，調整實驗計畫，提高實驗工作的實效。
一是探索豐富多彩、風格各異的**式教學方式，從**教學的縱向展開過程來看，由於內容、目的、要求和條件不同，**教學的形式、途徑有多種。從自主**性學習的橫向展開過程來看，它的每乙個步驟也可以是多種形式不同的活動。如收集證據，可以通過觀測、實驗和調查來收集，也可以通過查閱文獻和上網來收集，具體情況不同，所採用的方式不同。
所以自主**性教學實際是一種開放的教育思想。二是探索能促進學生不斷進行科學**、提高科學**能力的評價標準和評價方式。由於**式教學的目標旨在將學習重心從過分強調知識的傳承積累向知識的**過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，引導學生自主積極地參與教學的**活動，從而培養學生的自主**的學習能力、實事求是的科學態度和敢於創新的**精神。
五、課題研究實施計畫
六、階段性課題研究的進展情況和研究的階段成果
通過一年多時間的課題研究，在學校各個領導的支援和指導下，本課題組全體成員相互合作，課題研究取得了較為理想的成績。課題組老師在教學中轉變了教育觀念，改變了死板的教學方法，在教學中體現了學生的主體地位，讓學生真正成為學習的主人。在自主**性學習中，學生自主參與有效學習思維的長度，以及學生對學習過程的參與——在教師的指導和幫助下，學生真正地投入在學習材料上，從學習活動中受益的時間的百分比，也稱為學生的投入率或帶任務行為，這才是學生參與的真正「事實」。
「自主**性學習」必須把有效思維和提高效率結合起來，因為「持久地改進教學方法和學習方法的唯一途徑，在於把注意力集中在嚴格要求思維、促進思維和檢驗思維的種種條件上。」在課題研究的過程中全體課題組成員通過積極學習現代教育教學理論，教育教學觀念得到轉變，教育教學水平得到較大的提高，會教、善教，每一位教師的課都已有了自己的特色。通過參與課題研究的過程，教師都已認識到教育教學的發展離不開教學科研，學校的可持續發展離不開教學科研，課堂教學質量的提高和學生綜合素質的提高都離不開教學科研，教育教學科研已成為我課題組教師的自覺行動和目標追求，有濃厚的教科研氛。
（1）按照課題研究方案組織研究，完善課題研究方案。（2）對課題研究進行階段性評估，開展階段性研究成果評選活動。（3）採取自評和他評結合方式，對課題研究進行評定。
（4）課題組成員自覺進行實驗研究，進行教學設計、案例評析和教學優質課評比。（5）定期召開幾次課題組研討會，來及時匯報課題研究的進展情況。（6）舉行不定期的經驗交流，形成階段性的總結。
研究的階段性成果體現：
1．學生方面的體現
（1）激發了學生的學習積極性，調動了學生對物理學習的興趣。
（2）改變了學生的學習方法、方式，提高了學生的學習能力。
（3）學生自主性**的能力提高了。
（4）學生：小實驗、小製作、小發明、小創新、小**、小總結。
2．教師方面的體現
（1）改變了我校以前的傳統的教育教學方式、方法。
（2）在課題研究的過程中提高了教師的科研能力。
（3）教師在教學更加關注學生的自主性**的學習能力的培養。
馬智虎研究課 《歐姆定律》
公開課 《機械能與內能的相互轉化》
王玉妹研究課 《平面鏡成像》
研究課 《壓強》
潘中研究課 《電流和電流錶的使用》
研究課 《歐姆定律的應用》
袁芬年引導學生自主**，學會應用物理，在物理應用中培養學生創新能力。
公開課 《機械能與內能的相互轉化》
七、課題研究中存在的問題和對策
經過一年多的對課題的實驗與研究，課題組探索出了一些轉變學生學習方式，培養學生自主**性能力的策略，取得了一些成果，但仍有一些問題需要在後面繼續**和研究：
1、「自主**性學習」，需要創設一種體現出學生主體地位的平等、和諧、寬鬆、開放的課堂教學氛圍，同時課堂評價不再以教為依據，而是「以學論教」，課堂教學評價方式的需要改變。
2、「自主**性學習」的課堂教學模式對教師的教育教學的素質提出了更高的要求。如教師要有良好的心理素質、優秀的思維品質、豐厚的知識基礎、敏捷的教學機智、精湛的教學技術和人格魅力，要有較高的教育教學基本功。該如何培養更多具有一定的個性特色的教師是本課題組思考的重點。
3、學生的自主**性學習能力得到培養後，學生的學習潛能就得到了開發，學生的發展就出現了比以前傳統教學更大的不平衡，學生的學習方式改變了，有的學生反而不會聽課了，看起來很熱鬧的課堂教學的背後，學困生與其他同學的差距反而越拉越遠了,這裡就出現了要對學生的學習要求進行分層教學的問題，我們教師應根據學生對物理學習水平的不同，對不同的學生提出不同的要求，否則，就會出現很嚴重的兩極分化。
教科研課題工作計畫
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