在一些哲學理論中概念範圍與概念內容的定義不同。
概念範圍(外延)是指所有包括在這個概念中的事物，比如「白」的概念範圍是所有白色的事物。範圍相同的概念被稱為是相當的，在邏輯研究中，尤其是在數學邏輯中相當的概念往往被看作是相同的。
在將乙個概念細分為亞概念時要注意兩分法的應用來防止邏輯謬誤的發生。
在邏輯學中，乙個概念的定義被看作是適當的，如果這個定義的用詞描述的範圍與概念範圍相同。比如：正方形是四個邊長都相等的長方形。
概念內容(內涵)包括所有乙個組成該概念的事物的特性和關係。比如「飼養技術」的內容包括所有有關於這個技術的特性。但在定義這個概念時人們挑選出這些特性中最關鍵的，比如：
「飼養技術是繁殖、餵養、圈養和使用農業用動物和以此提取有價值的產品的技術」。
（1）揭示事物的本質屬性
概念可有許多不同的感知性和重要的屬性，在眾多的屬性中有些是容易被感知的，但那些容易被感知的屬性不見得是必要的基本屬性。因此，教師作為教授概念的主要技能在於選擇適當的例項，抽出概念主要可辨認的屬性，幫助學生發現那些不易被感知的重要屬性，從表面不相關中找出相關性。例如，鯨和鴨嘴獸從表面上看不具備一般哺乳類的共同屬性，但通過對其繁殖方式和哺育後代的方式的分析中，又可找出相關性，從而確定它們屬於哺乳類的概念範疇。
（2）使所學知識系統化
由於我們所碰到的事物和經驗沒有完全相同的，如果乙個人把具體的經驗都原封不動地接受，那麼這只不過是零散的片段的經驗積累而已，絕不會成為相互聯絡的有用的知識。人們要想獲得知識，必須將所獲得的經驗系統化，利用概念將各種事物歸類，並對各個種類進行一定的加工處理。生物的分類便是我們利用概念對具體生物歸類的過程。
例如，通過研究和我們的生活經驗知道，紫檀是珍貴的木材，甘草是平咳止喘的藥材，苜蓿和紫雲英可以做牲畜的飼料和綠肥，蠶豆和菜豆可以食用，大豆是重要的油料作物等，對於它們的應用人類已積累了大量的經驗。但是，它們之間是否存在著一定的內在聯絡呢？人們通過對每一種類的分析，發現它們的果實都是莢果，它們的衣冠多是蝶形衣冠，雄蕊是二體雄蕊，雌蕊一枚包在雄蕊中間，於是便給它們乙個概括性的名稱—豆科。
又如細胞、組織器官、系統等概念也是如此。這樣每種經驗或認識依據概念組織化，保持在乙個統一的形式之中，一旦遇到新的問題就能提取應用。總之，概念教學是教師將學生過去的經驗、認識或新學到的知識歸納出特有的屬性，使它們有效地適合於當前各種問題情境中的乙個結構，把新舊知識保持在乙個統一的系統之中。
（3）應用懾念促進思維活動
在根據事物的屬性進行歸類的時候，有時即使對同一事物也能以不同方面的屬性進行不同的抽象，從而進行不同的分類。例如，在「桔子」、「香蕉」、「球」三個實物中選擇同類物，依據三者種不同的屬性就會產生幾種不同的分類方法：桔子和球都是圓形的，以「圓」的知覺屬性把二者分為一類；桔子和香蕉都是水果，以「水果」的概念範疇劃分為一類；球（ball）和香蕉（banana）的英文拼寫是以「b」打頭的單詞，依據「外來語」的抽象判斷標準，又可把球和香蕉歸為一類。
概念是思維的基礎，人正是依據概念的各種不同屬性來開展思維活動的。
人們充分地運用概念的作用，有效地認識事物，對事物進行四類使知識系統化，促進思維活動的展開。
日本人的時間觀念在日常生活和工作中的表現
次 開始時間 過 會議室 日本人 表情 徐 固 強張 眉間 寄 始 始 理由 自分 當 前 目 前 起遅 外國人 強面 睨 言葉 叱結果 場 雰囲気 凍遅 人 理由 質問 答 絕頂 達謝 具合 遅 側 聞 答理由 仕方後 待 人 遅 人 脳 働 停止事実上 空白 時間 流會議 質 影響 出 外國人 ...
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