培訓總結
經過本次培訓，我在很多方面都有收穫。每一次看到專家的言論，聯絡自己的工作實際。我根據自己的學習和感悟。
重新設計了《我要的是葫蘆》一課。《我要的是葫蘆》是一篇看圖學文。講乙個人種葫蘆，不管理葉子，只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲越長越多，最後葫蘆都落了。
首先，我讓學生自讀課文，自讀是學生對課文最初的接觸與認識，也可稱為初讀。它必然伴隨著學生自主的閱讀實踐和思維活動。自讀主要包括以下幾個目標：
1、借助拼音讀準字音，讀通課文；2、根據自己的認識初步理解課文內容；3、發現問題，或借助工具自行解決，或留於課堂討論。因此在這一階段，教師留給學生充分的時間讓他們充分地去讀。閱讀必然伴隨著發現和疑問，在讀通順的基礎上再讓他們說說都知道了些什麼？
並引導學生大膽質疑。
《我要的是葫蘆》這篇課文生動有趣，簡短精悍，學生借助拼音多讀幾遍，就能讀通課文，也很容易了解課文大致內容，知道有個人種了一棵葫蘆，後來葫蘆被蚜蟲吃光了，乙個乙個都落了。學生根據自己的生活經驗也能發現這個人得不到葫蘆是因為他不治蟲，但這些發現只是最淺顯的認識。而課文中牽涉的乙個最關鍵的科學知識-----「蚜蟲」對理解課文內容起著舉足輕重的作用，學生對蚜蟲的認識只是知道他會吃樹葉，可這些小布丁點的蟲如何能毀滅一棵葫蘆呢？
因此在初讀時，我有意識地讓學生通過查閱資料、上網查詢等方式來了解蚜蟲。原來蚜蟲不僅能吸食植物體內的液體營養，而且具有驚人的繁殖能力。通過進一步的**，學生的認識就更清楚、更深刻，為理解課文內容做好了鋪墊。
接著我讓學生討論，這有助於對文章的理解與深化。《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂，但意義深刻。課文緊緊圍繞「葫蘆」不斷發展下去。
因此在教學中我讓學生圍繞兩個問題展開討論：1、從哪些地方可以看出那個人喜愛葫蘆？2、那個人這麼喜愛葫蘆，為什麼沒有得到葫蘆？
這兩個問題實際上涵蓋了課文的主要內容，也突出了文章的重點。那個人愛葫蘆表現在：1、「那個人每天都去看幾次。
」2、他盯著小葫蘆自言自語地說：「我的小葫蘆快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！」可以讓學生通過看圖，觀察那個人的神態，想像他的心理活動，揣摩他的語言，體會那個人對葫蘆的喜愛，再通過表情朗讀表現出來。
那個人這麼喜愛葫蘆，最後卻沒有得到葫蘆，一是因為他不懂「葉--蟲--葫蘆」之間是相互聯絡的這個道理；二是因為他不聽鄰居的勸告。對這個問題的理解除了讓學生用「因為……所以」的句式說一說，還應該深化下去：從哪些地方可以看出他不懂這個道理。
主要表現在以下幾個地方：1、他看見葉子上生了蚜蟲，心裡想：有幾個蟲子怕什麼？
2、當鄰居勸他時，他感到很奇怪：「什麼，葉子上的蟲還用治，我要的是葫蘆。」這裡主要讓學生通過朗讀人物的語言來體會人物的心理活動。
通過討論，學生對課文的內容以及中心都有了更深刻的認識，人物的神態、語言都通過聲情並茂的朗讀淋漓盡致地再現出來。隨後設計創新題，啟發學生思考：第二年，那個人又種了一棵葫蘆……
最後我引導學生表演，這是對文章的積累與創造。表演就是要求學生輔以表情、動作，將課文所表達的內容通過自己的言談舉止表現出來。通過表演學生不僅能夠積累課文中的語言，更能創造性地運用語言。
因為用怎樣的動作、神態，用什麼樣的語氣，都要經過學生的思考與創造。在某種程度上說，演得像不像，直接反映學生對語言文字的感悟能力。
《我要得是葫蘆》這篇課文故事性較強，適合表演。教師要營造一種輕鬆的氛圍，讓學生都來做演員，都來做導演，在這一導一演的過程中，語感得到了訓練，個性得到了張揚，創造性也得到了培養。
發展學生的語言和思維，培養學生的創造能力，是語文教學實施素質教育的關鍵。詞和句訓練是低年級閱讀教學的重點。我讓學生假想種葫蘆的人可能會怎麼說，讓學生進行想象說話訓練，這樣學生說話既有了依託，又有了較大的活動空間。
其次，說前組織小組討論，建立資訊交流網，打破課堂教學資訊單向交流的封閉狀態，打通學生與學生之間的資訊交流通道。這樣就使學生之間、師生之間在資訊傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，學生帶著這種高漲的、激動情緒從事學習和思考，在學習中認識到自己的智慧型力量，體驗到創造的歡樂，發展了自己的創造性思維。從而讓參與學習的群體獲取了新的資訊，進而發展了學生的語言和思維。
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