管建剛祖慶兄來電，說要我給他的作文講評課說幾句話。**那頭，祖慶說得很隨意，老朋友的隨意；**這頭，我「好啊好啊」的，似乎也很隨意。實際上，我急切地盼著祖慶早日整理出實錄，早日拜讀他的講評課。
一方面，我期望著能夠從祖慶那裡吸收到講評課的營養，能夠改善、改良、改進自己的講評課；另一方面，我也期望祖慶的講評實錄能夠早日發表，以他的影響力來告訴老師們，講評課是重要的，不只管建剛重視，祖慶也重視。
一、祖慶的講評課告訴我們，學生作文是作文教學的第一文字。
閱讀教學只有乙個文字，作文教學有「兩個」文字，一是教材的文字，二是學生的作文。長期以來，老師們關注第乙個文字，即教材，即「作前指導」，忽視了第二個文字——學生的作文，只把「批改」學生的作文，看成一項「累死人」的工作，從來沒有認真地想過，要把學生的作文當成「教學的文字」。學生的作文是作文教學的「第一文字」，因為從學生的「作文」出發的教學，才是真正的「以生為本」。
「研讀」全班學生的作文是一件非常辛苦的事。注意，我說的是「研讀」，不是「批改」。不少老師認為，作文評講課，只要挑好、中、差作文個一兩篇，就能把握全班同學的作文狀況了。
對於這個觀點，我唯一的評價是兩個字：偷懶。乙個老師只有認真地「研讀」全班學生的作文，才能把握住全班學生的作文狀況。
作文的「奇妙」就在於，這一篇作文你寫得好了，下一次作文你或許寫得孬了；這一次你寫得孬了，下一次或許寫得妙了；這個班的作文問題在這裡，那個班的作文問題在那裡；上一屆學生的問題在那裡，這一屆學生的問題可能在這裡。正是這一作文現象，老師「每一次」都要認真「研讀」「每一位」學生的作文。也只有認真「研讀」「全班每一位」學生，才能發現「這個班」「這一次」作文「獨有」的「共性問題」。
讀祖慶的講評課，你一定能強烈地感受到，他認真地研讀學生的作文，光題目，正如他說的「看到誰的題目最吸引我，我就把他的文章放在一旁」，何止放在一邊，還要歸類，分析。外貌描寫、細節描寫，也是如此。「猜猜我是誰」裡，祖慶訓練學生「把一件事情展開來寫」，看似從「乙個」學生的「一篇」作文裡選出「乙個」訓練點，實際上，是老師苦心尋覓與選擇的，是從「那麼多」學生的作文裡，眾裡尋她千百度的「這乙個」。
祖慶的講評課，不只認真「研讀」學生的作文，並將「研讀」到的精華、問題，進行了教學上的「重整」。如果說，「研讀」學生作文是教學觀念和態度的話，那麼，教學中的內容「重整」則是祖慶的教學技藝了。
二、祖慶的講評課告訴我們，夥伴間的言語學習是「無障礙」學習。
夥伴間相互的言語學習，更多使用的是無意注意，似乎很隨意地聽了，卻很不「隨意」地往心裡「鑽」了。祖慶的講評課上，讓學生讀夥伴的好的題目，讓學生讀夥伴的好的句子，好的段落，乃至好的篇章，姑且不談祖慶安排上的用心，這些話語，來自夥伴，——「來自夥伴」的這一特徵，使學生的學習效能得到大幅度提公升。我們閱讀一本雜誌，看到朋友的文章、認識的人的文章，總會看得特別專著、入神。
夥伴語言裡的表達技巧，比起課文裡的、美文裡的表達技巧，學生更容易接受。學生會認為，夥伴能做到的，我也能做到；實在摘不到，我跳一跳總行了吧。祖慶聚焦學生的作文題目，聚焦學生的外貌描寫，聚焦學生的精彩細節，花那麼多的時間，將學生作文中的就「佳妙」之處，找出來，呈現在全班同學面前，祖慶是懂得「無障礙」學習的。
我相信，許靜芸的那段外貌描寫的呈現與點評，對全班同學都會產生很大的影響。「打嗝徐」一文的內容，也會影響著大家的寫作，同學們由此會關注其身邊的事、身邊的人，同學們由此會明白，呀，作文就是寫這些事啊。
祖慶的講評課上，學生笑聲不斷。這些笑聲，一些是祖慶的教學機智使然，一些則是從學生作文出發的講評使然，是夥伴的生活的、有趣的文字，使他們忍不住發出會心的笑來。祖慶的講評課上，學生學得很投入、很專注。
這專注、投入，一些是祖慶的教學機智使然，一些則是從學生作文出發的講評使然。當同學閱讀著就在自己身邊的夥伴的文字，當學生作文講述著大家身邊的故事和情景，學生怎麼可能不專注、不投入呢？
三、祖慶的講評課告訴我們，講評課大有研究的空間和技藝。
仔細研讀祖慶的講評課，我發現，祖慶的教學涵蓋了詞（題目）、句子（外貌）片段（細節）、全文(「猜猜他是誰」「滿分作文欣賞」。這一系列，顯然是祖慶的精心安排。每乙個教學環節裡，又暗含了三個小環節：
（1）呈現學生作文片段，片段有「好」有「不好」；（2）學生自由閱讀、比較。（3）教師點評或組織練習。「聚焦文章題目」裡，「好」與「不好」的題目共同出示，學生自由選擇、比較，教師小結；「聚焦精彩細節」裡，先出示「好」的細節描寫，學生欣賞後，再出示「不好」的作文，並進行訓練。
我對祖慶說「我一定好好拜讀」，這話一點也沒有「虛」的成分。他給我看到了另一種講評課的表現形式。他讓我們看到了講評課大有研究的空間，大有研究的技藝；祖慶課上出示的「 張老師酷評」，短短幾句話，都深有技藝。
我知道，我的講評課有不少沒能突破的地方，祖慶的講評課也有缺憾的地方。人生沒有完美。不完美的人生本身就是完美的人生。
而我們似乎沒有勇氣說，「教學沒有完美。不完美的講學本身就是完美的教學」，我只能和祖慶一起期待，期待更多的語文老師關注講評課，期待更多的語文老師一起來研究講評課，期待講評課能夠有更多的正規化和精彩。
上海大學李白堅教授用十多年時間系統地研究了課程性質、教學理念，形式、方法，從學生已有的認知經驗世界和情感需要出發，採用「快樂大作文」教學法」，使作文教學達到「易於動筆、樂於表達」的美好境界（語文課程標準12頁），迅速而有效地提高了學生的作文能力，提高了學生的綜合素質。
「快樂大作文」 的概念：
「快樂大作文」以遊戲為教學手段，讓學生比較輕鬆地贏得「攫取生活材料」和「產生寫作激情」這兩大寫作基本條件。為學生步入寫作的美好殿堂，洞開趣味而科學的大門。
「遊戲」作為教學手段如何達到「輕鬆贏得……」的教學目的？因為遊戲：
一、 是一段生活或者乙個情景，鮮活而真實，展現的就是作文素材，學生憑著自己對此素材的感知、體驗，從中攫取到相應的各樣作文題材；
二、是經過設計策劃的，具有科學意義的貼近學生的生活情景，形象地為學生解釋了一些寫作理論問題，是學生能參與可感悟的「活教材」；
三、 是有規則的、層層緊扣，詳略得當、褒貶分明的生活情景，有效地激發學生的寫作激情。
四、 是一段課程內容，有明確的作文知識元素訓練目標，讓學生在遊戲背景下輕鬆全面接受作文知識或技能的學習和訓練，。
「快樂大作文」的意義：
用「快樂大作文」教學方法給孩子們上課，他們就可以擺脫對作文的畏懼，上到十次左右的課，他們就會喜歡作文；如果持續乙個學期，則孩子們的作文水平大多會發生根本性的變化：寫作將成為他們的一種思維習慣，並以平常的心態去對任何需要文字進行的表達。
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