講學稿在我校中高年級已經實施一些時間，通過綜合廣大教師的感想和建議，現就講學稿的好處和一些老師們在使用講學稿過程中的想法和建議彙總如下：
「講學稿課堂」是借助講學稿引發學生的自主學習，以促使學生進行主動學習、建構的教學模式。其模式為：「先學後教，當堂訓練，精講精練」。
「講學稿」關注於學生的預習，優化學習過程，教給學生自學的方法，培養學生自學的習慣，鼓勵學生提出自己的觀點。運用「講學稿」的教學活動打破了只用教案教學的常規做法，實現了課下與課上相結合，講學稿與教案相結合，學生自主學習與教師講解誘導相結合，讓學生自主、**、主動地學習。「講學稿」改變了傳統的「填鴨」式教學，把思維空間留給學生，把自學方法教給學生，把學習主動權還給學生，把自主時間還給學生。
「講學稿」還使學生的學習品質得到了優化。按「講學稿」的要求預習是一種主動的達標，要達標就應迎難而上，決不輕易放棄。
但是在實際運用講學稿當中，有的學生主動性很差，預習往往不積極，或者根本不預習，從而在上課過程中不能有效理解課文內容，進而會影響其課上的發言和學習效果。這就出現了如果老師講，則不能按講學稿方式；如果不講，那麼有一部分學生會落下課程，這讓廣大教師十分矛盾。
另外「講學稿」中好多課堂知識點是以問題串的形式呈現的。我們反對「滿堂問」的教學，那「滿稿問」的呈現形式是否需要並可以改進？精彩的課堂往往能讓人有爬山的感覺。
而有些教師把使用講學稿的課上成了習題講解評析課。由此我們推想，課堂上師生要交流**的問題是否一定要全部在講學稿中呈現？能否留一些精彩在課堂中動態地丟擲？
講學稿「預習導學」部分量的多少取決於學習材料的內容，什麼時候完成取決於學生的學力，那麼，需要學生自主學習完成的「預習導學」，是否根據實際也可以在課內安排一定的時間去完成？
對我校語文「講 學稿」使用的回顧和反思
作者 劉興民 學週刊 a 2013年第04期 為了提高課堂教學效率，減輕學生的學習負擔，我校於2008年秋季決定進行講學稿的大膽實踐，決定實踐以 講 學稿 為載體的 學教合一 的教學模式。通過反覆的參觀 學習和借鑑，以及探索 實驗 總結和反思，我校於3年前全面推行了講學稿，並已經形成富有我校特色 切...
使用講學稿的一點體會
其次講學稿是教學的合一，在使用方法上要求學生堅持 自覺性 的原則，教師要做到 精選 精講 精練 精批 有髮必收 有收必批 有批比改 除此之外，更重要的一點就是一定要有時間觀念，一定要及時反饋。特別是預習作業的批，如果做到了就真正能在課堂教學中發揮作用。教師根據教材的內容，學習的實際情況，靈活的教學手...
小學六年級語文上冊講學稿
1 山中訪友 教師用 一 教學目標 1.會寫8個生字，正確讀寫 清爽 等詞語。正確掌握下列字的字音 字形 唱和 中的 和 讀作 h 蘊 的下面不是 溫 2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。3.感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然 親近自然的美好情感。4.學習作者運用比喻 擬人 排比 想象來表...