一、一般專案
二、課程開發背景
《綜合實踐》、《科學》這兩門教科書裡，都涉及到了一些有關蔬菜種植的教學，但由於條件的限制，教學時一般都是紙上談兵，學生沒有實踐操作的機會。
馬集小學隸屬農村小學，學生來自農村，從小受到父母勞動教育的薰陶，對種植有著濃厚的興趣。在學校領導的大力支援下，根據我校的實際情況，因地制宜，在學校科學種植園內開墾了土地，作為我校科學種植實驗基地。這樣既能給孩子們提供豐富多彩的課餘生活，又能讓他們親近生命的成長過程！
三、課程目標
1.認知目標：
通過蔬菜種植活動，引導學生認識各種蔬菜，了解蔬菜生長週期，知道影響蔬菜生長的各種要素。
2.能力目標：
通過種植實踐活動，培養學生蒐集資訊，處理資訊的能力；培養學生合作**的意識和能力；培養學生自己發現問題、分析問題、解決問題的能力；培養學生動手操作，具有一定的種植實踐能力。
3.情感與價值觀：
通過蔬菜種植活動，引導學生體驗勞動的喜悅，感受「乙份耕耘乙份收穫」的道理。
通過蔬菜種植活動，引導學生樹立正確的勞動觀念，端正勞動態度，懂得尊重他人的勞動成果，養成良好的勞動習慣。
4.資訊素養：
通過本次活動，提高學生運用電腦，進行網路學習與交流的能力。
四、課程內容
第一周：規劃綠地，做好活動課程的前期準備。
第二週：各班認領種植基地，進行初步整理。制訂本班的種植計畫，確定種植小組負責人名單，上交計畫表。
第三週：布置本班的綠色家園，種植小組開始播種或種植花苗。
第四周：進行日常護理，並指導寫好第一次的種植記錄。
第五周：繼續進行日常維護，積極做好種植日記。
第六周：進行第一次評比。分等級五星級、四星級依次類推。
第七周：開展攝影比賽和繪畫。
內容可以為本班活動**或者拍攝的蔬菜等**，繪畫以學校的植物為主題，形式不限，水彩、素描、拓印等都可以。
第八周：「我的菜園我做主」階段匯報展示。
第九周：公布攝影比賽評比結果。
第十周：進行第二次評比。準備種植觀察日記或科學小**比賽。
第十一周：日常菜園維護，繼續撰寫種植日記。
第十二周：公布種植觀察日記或科學小**比賽結果。
第十三周：走訪菜農，與農民伯伯分享交流種植經驗。
第十四周：進行第三次評比。分等級五星級、四星級依次類推。
第十五周---第十六周：各班級收集資訊。
製作舉行蔬菜種植知識剪貼報，以班級為單位參加班級**資料展覽。（展覽還包括本學期的優秀攝影、繪畫、**作品）
五、課程實施
1.活動任務
任務1：成立活動小組——準備活動
分組：在老師的指導下，學生們根據自己的興趣愛好自由組成活動小組，並進行人員的分工。
任務2：走近菜農的生活——熱身運動
學生可以採訪有種菜經驗的農民或者通過其他途徑走進校外蔬菜種植基地，也可向網路和書本尋求妙招等，了解有關種菜的知識，並通過網路、專題課等進行資訊交流。
任務3：規劃我們的小菜園——吹響前奏
每個小組根據季節和前面一階段蒐集的資料和掌握的種植知識商量決定本組的那塊小菜地種些什麼，怎麼種，預期效果會怎樣，小組分工是怎樣的，每組設計乙個種菜方案。
任務4：我的菜園我做主——快樂實踐
每組學生依據自己的方案種菜，在該過程中要指導學生堅持寫觀察日記，記錄蔬菜生長的程序變化和自己的感想。
任務5：評價總結——分享成果
學校分別舉辦成果交流會，進行活動總結。
任務6：vcr作品製作——匯報展示
學校根據研究活動的過程和結果，共同製成vcr作品。
2.活動形式與要求
實行中隊負責制，每個中隊對自己所屬的方塊實行四包：包種植、包培育、包管理、包收穫。
各個中隊每天應安排隊員值日（2個左右），負責對菜地播種、澆水、施肥、除草和收穫等。
3.課時計畫
每週五下午80分鐘一課時，每學期16課時。
六、課程評價
1.以班級為單位，展示科學實驗基地蔬菜瓜果的豐收成果。
2. 評選「種植先進班級」和「種植小能手」。
3.每種作物可以用「作業」的形式進行評價，內容包括：作物生長日記、**和**、手抄報、產品、種子貼畫和精美的vcr作品。
小學科學種植園及種植興趣小組活動方案
漩口小學隸屬農村小學，99 的學生來自農村，從小受到父母勞動教育的薰陶，對種菜 種花有著濃厚的興趣。在學校領導的大力支援下，根據我校的實際情況，科學小組提出了因地制宜，在學校運動場周圍開墾了11塊土地，作為我校科學種植實驗基地。這樣既能給孩子們提供豐富多彩的課餘生活，又能讓他們親近生命的成長過程！一...
2023年春3月份種植園活動方案
2016年春3月份 走出去，請進來 活動 親子種植園勞作活動 活動主題 結合三月植樹節，構建綠色的校園 活動班級 小五班 活動時間 2016年3月11日下午3 30 4 30活動地點 幼兒園種植園 活動目標 圍繞植樹節主題教育活動，有效激發幼兒愛綠護綠的意識 提高幼兒社會實踐動手能力，能積極主動參與...
多元整合幼兒園活動課程
課程理念 縱觀20世紀80年代以來我國幼兒園課程改革過程和趨勢，我們不難發現 遵循幼兒身心發展的客觀規律，注重幼兒主體建構，確立科學合理的以幼兒和諧 可持續發展為價值取向的培養目標，已成為人們的共識。多元整合幼兒園活動課程 以 幼兒園教育指導綱要 為依據，在對2 6歲兒童發展諸多理論研究的基礎上，總...