寺坪小學柳玉華 2023年10月
迴圈小數是在學生學習了小數除法的意義、小數除法的計算及商的近似值的基礎上進行教學的。這部分內容概念較多，又比較抽象，是教學的乙個難點。王麗老師是把課堂還給學生。
與學生融為一體，讓學生暢所欲言，教師不再作課堂的統治者，而是與學生站在同乙個平台上互動**，在平等的交流中作傾聽與發現者，在激烈的爭論中做引導和評價，和學生的距離一下子拉近了很多。通過這節課的學習，我覺得王老師在以下幾個方面做得比較好，值得我學習。
一、大膽嘗試、自主性的發展
在以往的教學程式上主張「先教後學」，這種教學方法容易造成學生被動地學，不利於學生自覺能動性的發展，於是在教學《迴圈小數》時，王麗老師把學習內容設計為前置性研究：你能對下面的小數進行分類嗎？你的分類依據是什麼？
你有什麼發現？
①8.4666…… ②0.553.1415926……
④1.5353…… ⑤8.41616…… ⑥0.9375
⑦5.314162…… ⑧5.646646…… ⑨0.19292
在學生探索後匯報、展示不同思維方式後，又以此為出發點，順勢研討，怎樣來判斷迴圈小數，為什麼要加省略號？能不能省略不寫？對於迴圈小數的寫法，則讓學生比較兩種寫法有什麼區別？
哪種寫法更簡便？從而進一步指導學生獲得科學的認識方法。經歷主動建構過程，得到正確結論，使認識不斷深化。
二、靈活處理教材
教學時，王老師從學生功能的思維特點出發，先讓學生進行課前研究，知道有關迴圈小數的一些概念，再按迴圈小數的概念——判斷——迴圈節——寫法——豎式計算，引導學生觀察、比較、分析，逐步加深對迴圈小數的認識，並注意讓學生在應用「新知」的過程中，加深對「新知」的理解。而豎式計算，對於學生來說並非「新知」，但是它們是讓學生進一步理解時不可缺少的形象生動的模型，在教學中，王老師先讓學生嘗試著自己進行計算，同時引導學生做到哪一步就可以了？為什麼？
把精力放在引導學生觀察豎式、發現規律上，使學生對「依次、不斷、重複出現」有了更為具體的感性認識，是學生在十分自然的狀態下逐步進入「角色」，突出了模型的作用。
三、練習的突破
練習時，王老師採用各個擊破，在迴圈小數一課的練習時，出了一組判斷題，其中有一題：32.7272是迴圈小數。
讓學生判斷對錯，並說明為什麼？在此基礎上，一改題目：要使 32.
7272 成為迴圈小數，應怎麼改？在教寫法時，則讓學生把研究題中3道有代表性的迴圈小數用迴圈節表示，這樣既充分利用了原有的資料，又使學生牢牢記住，只有那些小數部分有依次不斷重複出現的數，才是迴圈小數。練習設計中，教師多次採用設疑的方法。
如問32.7272是迴圈小數嗎？這樣設疑，一是能針對學生可能會出現的問題，引導學生做進一步思考，有利於加深學生對迴圈小數的認識，二是注意了結合數學內容訓練學生運用概念進行判斷、推理，而不是滿足於學生簡單地回答「是」或「不是」，這樣就能培養學生對簡單的問題進行判斷、推理和「有條有理有根有據地回答問題或敘述理由的能力。
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