作者：王宗謙
**：《甘肅教育》2023年第13期
〔關鍵詞〕 農村中學；校本師資培訓；途徑；思考〔中圖分類號〕 g632 〔文獻標識碼〕 a〔文章編號〕 1004—0463（2014）13—0024—01學校要發展，必須要注重全體教師素質的培養，這就迫使校本師資培訓工作擺在課程改革之首，並貫穿於整個過程之中。校本師資培訓源於學校發展的需要，是由學校發起和規劃，旨在滿足學校與教師發展的需要，它是中小學教師繼續教育的乙個重要有機組成部分，也是每乙個教育管理者和實踐者所面臨的新課題，本文就如何有效地開展校本師資培訓等問題談談自己的看法。
一、校本師資培訓的途徑
1. 骨幹教師辦講座。對於農村地區的中學，資訊閉塞，又請不到教育專家來校培訓教師，因此，充分挖掘校內「專家型」骨幹教師是一項十分必要的工作，讓他們擔任校本師資培訓的重任。
先把骨幹教師派出去接受高層次的培訓，讓他們全面掌握課程改革的精髓，結合多年的教學實踐經驗，結合校情，取長補短，向學校管理層提出合理化的建議。學校應根據他們的建議研討適合本校的師資培訓模式，組建由學校領導和骨幹教師組成的培訓工作組，培訓的內容不僅僅是抽象理論講解，而是與具體的教育教學工作相結合，這樣的專題講座一定要做到經常化、制度化。同時，培訓的次數要根據實際需要而定，培訓的策略要及時調整，培訓的方式要靈活多樣，使培訓的物件積極參與。
2. 科任教師重實踐。校本師資培訓的根本目的是改進教師的課堂結構，課堂永遠是教師進行教學實踐的主陣地，是檢驗培訓效果的最佳途徑。
當前，在學校裡開展的優質課評選活動、示範課活動不失為一種實踐性校本師資培訓途徑。通過這種方式，可以促進教師之間的相互學習、相互啟發、相互激勵、共同提高，逐步縮小教師個人因受教育程度不同，經歷不同，能力型別與水平不同所造成的差距。在講評課的過程中，除了評優外，還應關注哪些需要改進的課，向授課教師提出一些卓有成效的建議，利用集體的智慧型促進教師教學水平的提高。
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