崑山高新區新華舍幼兒園陳蘭
小朋友要去洗手了，鹿何璇走到我跟前說：「老師，我跟你說句話行嗎？」「好啊！
」我一邊看著小朋友洗手，一邊聽著她說。可是，還沒等璇璇說完，陸續又來了幾個小朋友，都想跟我說句話。結果，你一言，我一語，教室裡的秩序一下子打亂了。
看到這種情景，我馬上打斷他們說：「璇璇可能也有話要對老師說，但是她就知道先洗手、喝水再來找我。你們能像她一樣嗎？
」孩子們聽了我的話，都悄悄地離開了。但是我從他們的表情中明顯地看到了無奈，有的孩子還小聲嘟囔：「真沒意思。
」儘管我利用榜樣的力量平息了即將出現的混亂局面，但孩子的反應卻跟我敲響了警鐘。作為老師，我們有時習慣了用固有的思維定勢看待問題、解決問題，卻忽略了孩子的感受和需要。幼兒已經在幼兒園生活了一年，與教師和小朋友都建立了比較親密的關係，自身的知識經驗也豐富了許多，因此，特別希望與他人交流。
孩子希望親近老師，希望得到老師的關注，老師也就自然而然成為了孩子傾訴的物件。但老師主要是面向全體幼兒的，很難照顧到每個孩子的需求。孩子又總是搞不清什麼事好該說，什麼事不好不該說。
我意識到孩子能夠與教師主動交流是一件非常值得鼓勵的事情。於是，我和孩子一起商討這個問題的解決方法，「你們找老師說話，我感到很高興，但現在是洗手、喝水不去，都圍著老師說話，洗手、喝水的事情該怎麼辦呢？」孩子們馬上議論起來，有的說洗完手、喝完水再找老師說話，有的說遊戲的時間再找老師說話，還有的說戶外活動的時候也可以找老師說話。
我用讚許的口吻說：「你們想的辦法真好，那現在我們就來試試看，好嗎？」「好！
」孩子們異口同聲地回答。
之後，我又對平時的工作進行了反思，發現在幼兒的一日生活中，有許多時間沒有充分利用，完全可以用來進行師生間的交流。比如，造成孩子們陸續來園，比較分散，新鮮的事情又多，教師可以和孩子進行充分的交談。還可以請孩子把自己要喝老師分享的事情用繪畫的形式放進「我和老師說句悄悄話」中，通過另一種形式和孩子進行交流。
戶外分散活動的時間是孩子們最無拘無束的時候，他們的活動是豐富多彩的，交流的內容自然也就變得更加廣泛了。還有生活環節中的過度，教師主動與孩子交流，傾聽孩子的訴說，也能更好的滿足孩子的心理需要。
看，和孩子一起發現問題、**解決辦法，孩子們受到了鍛鍊的同時還能感受到老師的信任，對解決問題也起到了事半功倍的效果，真是一舉多得。
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