認真分析學生，用鼓勵伴之前行
樹德中學李政
開學三周了，新組建的文科19班不時都有乙個空座位，在滿滿的教室裡特別打眼。向班主任詢問，才知道都是乙個叫楊某某的學生。她告訴家長自己不適應這個班，這個班太冷漠，她感到很壓抑，不喜歡這個班的老師和同學。
班主任向該生原班主任作過了解，該生性格孤僻，總是獨來獨往，很不容易和班級融合，好容易有個好朋友，又分到其他班去了。
乙個短髮，大眼睛，面無表情的學生面容跳入我的腦海。楊某某，在開學考試中語文考得還不錯，書寫很漂亮。「她再這樣，還是讓她轉班算了！」班主任無可奈何。
不用，我們一起來做工作。我和班主任商定，由他正面做工作，我和其他老師隱性做工作。分析該生性格屬於心理比較封閉的學生，不容易接受他人，首先應該讓各科任老師在有意無意中多給她肯定和鼓勵，又不能讓她知道科任老師了解她的情況，幫助她樹立信心，接納這群教師；再安排乙個性格開朗，肯幫助人的學生和她同桌，和她建立良好的關係，讓她盡快接受這個班級。
開啟她的心扉就對了。
第二天早自習，她來了，同桌已經換成了開朗活潑樂於助人的陳某。她還是面無表情地在默讀。昨天學習了詩歌，今天早晨要默寫。
我發出集體背誦的指令，大家關上書，背得比較整齊，她也在背，但聲音很小，只見嘴唇開合。背完，我要求大家拿出紙筆默寫。之後，我裝著檢查大家默寫，無意地慢慢踱到她面前，彎下腰，專門叫出她的名字輕聲地說：
「楊某某，你的字寫得很漂亮啊！」她抬起頭，驚異地看了我一眼，笑了，之後笑意一直停在她臉上直到收卷。
這個學生上課很專注，筆記做得很好。無論怎麼看都是乙個比較優秀的學生，為什麼會有這種想法呢？我思索由於她心理比較封閉，一年剛好適應原來老師的教法，對於新老師新教法難以一下子適應可能應該是主要問題。
於是我結合教學讓學生談老師的教法和以前老師的不同，她上課沒有發言，但在周記隨筆中卻坦言現在我的語文上得比較活，而以前語文老師講的比較死，比較好做作筆記。我在隨筆批註中寫到：語文是活的，語言是有生命的，我們應該用心去體悟。
不同老師對自己的科目有不同的理解，作為學生應該看到每個老師教法的長處並加以選擇。這也是學習的本義。在後來的隨筆中，她說她感受到了這種活的意義，說自己的思維在課堂上始終活躍著，有了更多的收穫。
班主任還告訴我，她母親說她很害怕上課回答問題，班主任讓我不要抽她回答問題。對此我卻不以為然。學生不愛回答問題有幾個原因：
怕答不上丟臉，沒有專心聽課，不愛思考。只要問題設計合理，引導得當，策略對頭，學生還是願意回答的。正上古文，我一般讓學生翻譯，教師點撥，故意點她那一排的學生。
輪到她翻譯，那個句子比較難，是乙個定語後置句，還有幾個難字。句式她翻譯對了，但有兩個難字沒有譯對。我說：
「很好。句式翻譯正確了，並且難能可貴的是，她做到了字字落實。沒有按照注釋意譯，說明是動了腦筋的，這也是大家今後得分的關鍵。
但有兩個字錯了，視野還不夠廣，如果注意到上一段的內容和下一句的內容就能把握，你能再翻譯一遍嗎？」她點點頭，思索了一下，很準確地翻譯出來了。大家自發報以熱烈的掌聲。
我發現一縷笑意浮現在她嘴角。
但周五，她又沒來，但這次已間隔了四天。星期天我上晚自習，第一節，班主任找她補課。我裝著不知道她缺課，故意當著班主任表揚她說：
「楊某某很優秀啊，書寫全班最漂亮的，上課思考積極，答問題條理很清楚。楊某某，繼續努力啊！」她對我笑著點頭。
後來的課她沒有再缺過，上課思考很積極，甚至能主動回答問題。和同學關係也融洽起來，有時甚至和同桌說些悄悄話。期末考試也在班上名列前茅。
從這個事例我感受到，作為乙個老師，應該認真去分析學生，找到問題的癥結所在，才能真正解決問題，走進學生的心靈。教育，不是強制，也不是放任，只有真正進入學生的內心，才能對學生施加影響，也才有真正的教育存在。
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