培訓目標
1．提公升教育教學理念，確立正確的教育思想；
2．提公升教學設計能力，提高實際教學水平；
3．提公升實驗設計和自製教具能力，提高教學實驗操作水平；
4．提公升現代教育技術能力，掌握基本的現代教育技術技能；
培訓物件
全體教師
培訓過程：
各位老師，大家上午好，今天在這裡和各位老師一起**有關教具製作和使用的問題。
一、怎樣製作教具
自製教具是教學過程的重要組成部分，是教師課堂教學的延伸，對於加強實驗室建設，開展實驗教學，全面提高教學質量具有重要意義。基礎教育改革和新課程標準的核心理念是培養學生的創新思維和能力，而自製教具活動在提高學生動手能力、實踐能力和創新能力方面發揮著獨特的作用。自製教具工作應分三步走：
1、 替代
替代是開展自製教具活動的基本原則。「罈罈罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗」，日常生活中的器具或廢舊材料都可以拿來作為簡單的實驗儀器，有的直接用，有的簡單組裝即可。
由日常用品做教具，既簡便直觀，又能解決儀器不足問題，豐富實驗教學資源。把實驗室中的實驗變成生活中的實驗，有利於激發學生的學習興趣，增強實驗內容的親切感，使學生樂學好學。這也正能體現新課標的內涵「從生活走向課堂，從課堂走向生活」。
2、 仿製
仿製是提高自製教具水平的必經階段。乙個人對教具的認知水平畢竟有限，積極參加教具展，與同事交流，還可以利用網路資源，登陸教具大全**進行學習，看看別人教具是怎麼設計製作的，只有多看多學才能視野開闊。教具製作提倡「抄襲」，因為製作教具的根本目的在於增強實驗效果，揭示生命活動規律，而仿製本身就是學習借鑑的過程。
一方面仿製可以學習別人的製作思路，對教具製作理念有所啟發；另一方面教具製作需要掌握各種工具的使用方法和手工技能，這些基本技能不是與生俱來或一蹴而就的，需要長期鍛鍊積累。只有經常動手，才能提高教具製作的工藝水平。
3、 創新
創新也是自製教具的最高境界，勇於創新、致力於創新是高水平教具產生的源泉。新課程改革和新課標的實施，為實驗教學和自製教具創新提供了廣闊的發展空間。落實新課標就要改變原有教學模式對師生的束縛，提倡科學**的學習方法，注重培養學生創新能力和**意識，而自製教具作為實驗教學工作的一部分也要體現創新精神。
教師在教學過程中要清楚原有教具的使用方法和不足，從而對現有教具進行創新和改造，研製出適合教育教學的新教具。在開展自製教具活動中，要廣泛發動師生，發揚團隊精神，集思廣益，深入研究新課標新教材，明確教學重點、難點和關鍵，鑽通科學原理。開展科學**特別是學生科學**活動，重視實驗裝置的設計與改進，研發出有更好教學效果的新教具。
隨著科學技術突飛猛進的發展，也要善於把新材料、新技術應用於自製教具的研製中。
自製教具是一項長期艱苦的工作，只要真正認識到其重要意義自然會樂在其中。我們廣大教師在教學工作中要積極探索，大膽創新，使之適應新課程改革的要求，為提高學生動手能力、創新能力和綜合素質，為培養創新型人才做出貢獻。
二、自製教具的使用
「自製教具貴在使用」。做就是為了使用，使用是自製教具的生命力所在。許多教師注意到了這一點，在使用中發現有什麼不合適的地方，加以改進，使之不斷完善，直到滿意為止。
持有這種追求精神的教師，不但在教具改革上能夠做出成績，同時還從製做過程中受到磨鍊，增長才幹，在精神上獲得很大的樂趣。幾乎每個學校都能找到精於此道的教師，人稱「自製教具能手」，從他們「入迷」深入鑽研的精神和行為表現上，又常被大家送上乙個「教具迷」的雅號。但是，並不是每一位教師都了解自製教具的重要性，都那麼積極主動。
不少人員是在上級舉辦活動時，才動手做教具，在很短時間裡突擊做了一些，過後並不去使用，更談不到改善了，加上管理不善，最終導到廢棄。還有的學校為使教學儀器配備達標，趕製了一些教具，檢查過後，「束之高閣」，發揮不了什麼作用。有了教具不願使用的原因，大體上有以下幾種：
1、不好用
如演示效果不好，操作不方便，過於粗糙，容易損壞等等。
2、不會用
非自製的教師沒有真正掌握教具的原理和使用方法，拿到手上不會使用，無法發揮教具的作用。教師簡單地提出讓學生做一件教具，目標、用途、方法都不明確，學生往往不會做，讓家長代勞，當作任務來完成，學生當然不會使用。
還有些教具是在特定的教學內容下，製作出來的，如果和當堂教學內容聯絡的不密切，既使拿到課堂上，也派不上用場。
3、不願用
由於使用教具畢竟要多花一些精力，費一些事，容易使人感到麻煩，怕費事的心理是比較普遍的，所以不願使用。
不少教師怕使用不好，在課堂上「出差錯」，顧慮重重，因此不願使用。有的教師過於自信，只相信自己口述和板書，喜歡「光說不練」。
少數是因為別人做的，自己不願使用。
以上種種情形都不利於教具的使用和發展，是應當避免的。
我們要鼓勵教師們積極、主動、大膽地使用教具，也鼓勵學生都來使用教具，在使用中提高教學效果，發展積極探索和動手操作的能力。
下面，我們討論使用自製教具的基本方法：
（一）、吃透教具的效能和用途
這是使用教具的先決條件。這裡包括吃透教材內容；教具在課程中的資訊位置；教具本身的結構、功能和操作方法；使用時所需要的環境和配合條件等等。
學生在使用教具時，更應注意不要以為反正是教師給準備好了的，不會有問題，拿起來就用。要先大體了解它的結構、功能、使用方法，然後再實際使用。
（二）、做好準備
使教具處於完好狀態，避免「現用現抓」、「倉促上陣」。把各個部位都動一動，看看使用效果；備好物料；選好使用條件。做學生分組實驗，要多備幾份。
需要學生自己準備的東西要早打招呼，使學生有所準備。採集的物品要注意保鮮，盡可能地加一些工，把重點突出出來。
（三）、人人都有機會
因為是自製教具，成本不高，容易複製，要盡可能多做幾個，讓師生都有動手使用的機會。有些隨堂製作的簡易教具，必須人人動手。
在課程設定上，分學科課程和活動課程。在活動課中，強調全員參與，因此，自製教具要滿足這一基本要求。
（四）、先示範後分組實驗
自製教具的使用，一般是先由教師或
一、二名學生做示範，示範當中穿插著講解，這樣做第一是使學生了解面前的教具，知道怎樣使用它；第二是知道為什麼使用它；第三增強學習的興趣與信心。
當由學生動手使用時，不要「亦步亦趨」，要鼓勵學生大膽創新，或在使用方法上有所改動，或把原有的教具適當改動，那怕是不小心弄壞了，也不要責難學生，教師要耐心地幫助學生分析，找出原因，鼓勵學生再做一次。
（五）、與實地考察相結合
小學生的活動範圍有限，接觸大自然和生產活動的機會很少，有意識地組織他們進行實地考察很有好處。這樣，教具就常由大自然、生產勞動的現成的東西所代替。教師可以選擇一些內容，讓學生注意觀察，有動手的機會就更好。
（六）、作品展示
師生自製的教具水平不一，把教具展示出來供大家觀察，一可以互相觀摩，「評頭品足」一番，激發創新精神；二可以較長時間觀察，增強印象。特別是學生自己動手做同乙個題目的教具，展示的可比性極強，調動積極性的作用極大。
（七）、課內外相結合
有些教具的使用時間要長一些，如觀察氣象的器具，要天天使用，課內學會使用方法，以後就由學生課外觀察記錄。課外使用的教具要有專人負責管理，最好由學生自己管理。一般說來工具型的教具都有可能在課外使用，這種管理既可以保證不散失，也可以訓練學生管理能力。
在談自製教具的使用時，我們應該特別強調「活用」。一件教具既能突出說明
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