進入二十一世紀，資訊時代、知識經濟、學習化社會成為其標誌性特徵，構建終身教育體系也成了當代國際社會教育改革的主流，成了世界各國教育競爭的著眼點。在終身學習這種思想觀念指導下，教育方式、學習方式正在經歷著一次深刻的變革，教會學生「學會學習」成了教育的重要支柱之一。在我國基礎教育課程改革綱要中，明確提出要「著眼於培養學生終身學習的願望和能力」，而要讓學生學會終身學習，教師理應率先學會終身學習並養成終身學習的習慣。
終身學習是教師專業成長的必然選擇。
一、終身學習是「潛教育」對教師的理想要求
學生時期正處於乙個人的品格塑造期，社會文化中的價值取向、理想和信仰、道德情操、審美情趣等都會從教師的角色文化中折射出來，並通過教師「映照」在學生的人格世界中。教師的言傳身教也毫不例外地會對學生人格的形成產生「潤物細無聲」的功效。華東交通大學母親教育研究所所長王東華先生認為習慣的培養更多的要靠「潛教育」。
「潛教育」要求教育者本身的完美，本身越完美，教育孩子就越輕鬆。
二、終身學習是「人文教育」對教師的素質要求
教育界的專家、學者們一致認為人文教育是素質教育的重要組成部分，重塑人文精神，塑造完整、健全的人格已刻不容緩。在教學中，如何挖掘、發揮教材中的人文教育功能是各門學科教師面臨的值得**的乙個課題。以數學教師為例：
教材中有許多重要的知識是我國古代數學家智慧型的結晶，向學生介紹這些輝煌的成就，可以增強民族自豪感,激發民族自尊心，弘揚愛國主義精神。如在教學「圓」時，可以向學生介紹「π」與祖沖之的「祖率」，還可以隨時相機向學生介紹現代的楊樂、張廣厚、華羅庚、陳景潤等著名數學家的研究水平和對世界的貢獻等等。通過史料與史實的介紹，對激發學生的愛國主義情操無疑是大有裨益的。
而要做到這些，教師沒有人文意識與人文素養是行不通的。
三、終身學習是「新課程」對教師的現實要求
首先，新課程強調學科的綜合和開放，注重知識與生活的聯絡，這需要教師廣泛地閱讀，睜開眼睛看看課堂之外的「風景」。第二，新課程強調以人為本，關注生成，要求從學生的生活經驗、心理需求出發，需要教師對學生的心理發展有所了解，能靈活巧妙地應對課堂即時生成的種種情況。這是一種藝術，更是一種智慧型。
第三新課程強調實踐**，要求創設相關的教學情境，引領學生自主**，這就需要教師心中裝有豐富生動的教學情境及其相關的引導經驗。然而以上這些知識的獲得，一要靠探索，二要靠學習。面對新課程，教師需要做的準備很多，但不管做什麼樣的準備，始終離不開教師的學習。
四、終身學習是「教學相長」在資訊時代的客觀要求
當今世界已進入資訊時代，網路普及，通訊發達，資訊**，在某一些方面學生所獲得的資訊先於教師或超過教師的事，是經常出現的。雖說「**不必不如師，師不必賢於**」，但課堂上經常出現尷尬的「反哺」現象，不能不說是對教師威信和尊嚴的挑戰。蘇霍姆林斯基說過：
為了在學生面前點燃乙個知識的火花，教師本身就要吸取乙個光的海洋，一刻也不能脫離那永遠發光的知識和人類智慧型的太陽。教師唯有不斷學習，才能讓「教學相長」的思想在現代教育中顯示其生命的活力。
複合型知識結構是教師的必備素養
教師的知識結構是教師在系統專業學習和教育教學實踐中經過思維加工後形成的知識體系，是教師的基本素養．新課程呼喚綜合型的教師，要求教師具有複合型的知識結構，既要具備精深的學科專業知識(主體性知識)、廣博的一般性文化知識，同時又應具備基本的教育科學知識(條件性知識)和豐富的實踐性知識．這是作為一位骨幹老師必備的素養。
(一)教師的主體性知識
教師的主體性知識主要是指教師的學科專業知識，是教師從事某門學科教學所特有的業務知識和技能。主要包括所教學科的知識內容、學科架構、發展脈絡、學科理念和學科特色等，這是教師教書育人必備的業務素質，是教師從事教學的保證。教師如果缺乏學科專業知識，就猶如建造大廈少了磚、灰、沙、石一樣，教學過程也就無法有效進行，課程改革的實施也就無從談起。
教師只有當具備了精深的學科專業知識和更新知識的能力的時候，才有可能成為教學過程的真正能手，否則課堂上只能「照本宣科」，嚴重影響教育教學效果，教師在學生心目中也就無威信可言了。前蘇聯教育家馬卡連柯認為，學生可以原諒教師的嚴厲和刻板，甚至吹毛求疵，但是不能原諒他的不學無術。這也正說明了教師專業知識的重要性．
(二)教師的一般性文化知識
隨著科技的迅猛發展和人類知識進化步伐的加快，知識的總量大為增加，知識的更新週期大為縮短，學科之間的互相滲透、交叉、互動也愈益明顯。對於作為學習資源的開發者、教學過程的實施者「教師」來講，具有廣博的科學文化素養就顯得尤為迫切和現實．因此，教師在力求專業知識不斷「爬坡」、「登高」的同時，還必須加強本專業以外的人文社會科學、自然科學以及藝術等方面的有關基礎知識的積累和基本修養的培養，有意識地實行科際整合，實現知識結構的多元化和整體優化。否則，拘於一隅，孤立地研究和精通專業以適應素質教育的要求是根本不可能的。
「資之深，則取之左右逢其源。」這也說明了，現代教師師只有勤奮廣泛地學習，建立起既精深又廣博的知識結構，成為專博相濟、一專多通、一專多能、主精輔熟的「通才」，教學才能博採眾長，旁徵博引，得心應手，左右逢源，給學生以「復合維生素」，產生綜合效應。
(三)教師的條件性知識
教師的條件性知識也就是指教師在從事教育教學過程中所具有的關於教育學和心理學等方面的知識，即教育科學知識。教師作為教育教學活動的組織者、引導者，在教育這項複雜而又有規律的科學面前，沒有科學理論的指導，靠盲目辛苦，「時間加汗水」是不可能達到目的的．新課程要求教師必須由知識化向專業化轉變，由知識層面上公升到素質層面，也就是要求教師不僅要具備較之學生更為寬泛紮實的基礎知識，還要具備較好的教育專業的技能。不僅要知道「教什麼」，而且更應懂得「怎樣教」、怎樣才能「教得好」。
教師只有懂得了教育規律，了解學生心理特點，運用科學的方法，才能有效地開展教育教學活動，增強其預見性和科學性，克服盲目性。沒有教育理論的指導，就如同「盲人騎瞎馬，夜半臨深池」。切記，「第二次加工」、「回爐處理」是教育工作最大的忌諱．從某種意義上講，教學的中心任務是對學科作出教育學解釋，把學科知識「心理學化」。
蘇霍姆林斯基曾說過，不掌握教育學、心理學知識，在教育工作中就會像在黑暗中走路一樣．
(四)教師的實踐性知識
實踐性知識是指教師在實際的教育教學工作中所具有的關於客觀現實的背景知識．這類知識主要來自教師的教育教學實踐，是教師鮮活經驗的累積。豐富的實踐性知識對提高教師的教育教學效果，促進教師的專業化發展具有非同尋常的影響。教師獲得實踐性知識的乙個重要途徑就是對自身教育教學實踐的反思。
新課程的實施為完善教師的實踐性知識提供了乙個新的平台.
學習化生活方式是教師走向成功的必由之路
如何完善知識結構，提公升文化素養呢？我覺得以學習來改善我們的生活方式是最重要的途徑。這種學習化的生活方式是有志教師走向成功的必由之路。
在我們的學習生活中，大家要努力做好以下三件事：
一要多讀古人云：腹有詩書氣自華。讀書是提高自身素質的重要途徑。
讀書包括兩個方面：一是要博覽群書，目的在於豐富自己的知識，拓寬自己的視野．天文、地理、社會、政治、經濟、軍事等．二是讀業務方面的書，尤其是教育教學專著、經驗介紹等，都該認真閱讀，細細品味，重點內容、重點章節更要反覆閱讀，直到讀懂，有的還可以嘗試於自己的教學實踐中。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：
「要天天看書，終生以書籍為友」，「它充實著思想江河，讀書不是為了明天上課，而是出自本能的需要，出自對知識的渴求」。讀書要有長遠目標，長久計畫，我們要讓讀書成為我們生活的一種習慣。
二要善思「學而不思則罔，思而不學則怠」，孔子這句話高度地概括了學習與思考的辯證統一關係。善思，是人走向成熟的標誌。教育家波斯納斯說：
「沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多是膚淺的知識」，他總結出了教師成長的公式為「經驗+反思=成長」，這就要求教師能自覺反省和客觀評價自己的昨天，明確今天的現狀和任務，科學地規劃明天，做乙個明智清醒的人。如果乙個教師心中有規劃，按計畫堅持下去，天天反思，天天有收穫，一定能提高自身素養。
三要勤寫寫是學習實踐後總結提高的重要一環，是實踐向理論的上公升過程。不會寫就不會有突破．教師在教學過程中，記下成功的經驗，記下自己的感悟，記下失敗的教訓，記下典型的教育案例，積累到一定程度，不僅在理論上會有所提公升，在實踐上也會有所突破。教育家朱永新說：
「教育隨筆能夠激發教師的職業熱情，讓教師享受到教育的幸福。」我們每天寫一些，記下只言片語的隨感，記下丁丁點點的思考，堅持不懈，一定能從中找到幸福的感覺，一定能到達成功的彼岸。
在這裡要強調的是，讀書也好，練筆也好，貴在堅持，堅持是世界上最容易的事，也是世界上最艱難的事。認準目標，「咬定青山不放鬆」，在座的大家中，一定會湧現出許許多多的葉瀾、肖川、朱永新。祝在座的各位在泰興教育這塊園地中，幸福地生活，詩意地棲息，快樂地成長。
優化教育教學環節之認真備課
備課是乙個多層面且具有豐富內涵的概念。研究教材，撰寫教案是備課；與學生交談，了解學生情況也是備課，翻閱報刊雜誌、收聽收看廣播電視，了解國內外形勢還是備課；研究教育理論，鍛鍊教學能力是備課；與同行交流、獲取相關資訊也是備課；反省自己的教學行為，發現教學中的問題還是備課，而且是更高層次的備課。可以這麼說，教師的一切活動都是在為上好課做準備。
備課先要吃透教材，把握教材特色，了解編排體系。新課程改革以來，教材確實「新」了。如語文教材從課文的選編、導語和學習活動安排都按照一定的專題進行組織和安排，課文編排體現時代意識，教材的呈現方式富有親和力，導學特色明顯。
數學教材非常重視學生學「生活中的數學」、「有用的數學」，注重了數學知識的實用性。了解了教材的特色，才能與教材進行真正意義上的對話；才會用教材教；才能準確把握重點、難點；才能明確教學目標。備課是為如何達到《新課標》的要求而進行的整體規劃，我們教師要依據教學任務和學習需要來規劃學習目標，努力使三維教學目標在過程性目標中得以體現，並逐步得以實現。
學生學習目標的制定要瞻前顧後，要著眼於學生可持續發展能力的培養。不僅要重視每一課學習目標的制定，更要注重單元目標的制定，這樣才能使單元的整體目標和每一課的具體目標相互融合，使學生的能力、情感態度、價值觀得以持續、穩步發展。
深備教材的同時，還要透備學生。學生是教學工作的落腳點，是備課活動的最終服務物件。所以我們要了解學生情況，把學生的經驗、視野作為可用資源。
啟用學生學習動機，把握學生認知矛盾，尊重學生的差異性。新教材的特點之一是「具有基礎性、豐富性和開放性」。我們可將教材內容情境化；也可根據教學目標和優化課堂教學的需要，從學生的實際出發，使教材中的靜態知識動態化。
因為這種形式更符合學生心理，可極大地增強學生的參與慾望，提高學習的主動性和積極性。
新課程理念下的備課，提倡各學科知識的融合。如：利用語文課上學到的《曹操稱象》的故事引入重要的數學思想方法——等量代換；有時在語數課上還相機滲透思想品德的教育，幾何圖形教學中滲透美育等，但要注意突出本學科特點，不能喧賓奪主。
還提倡根據教學要求和實際，充分開發利用學生身邊的教學資源，鼓勵學生自我開發，真正將「差異」作為資源。更提倡問題的設計要體現**性和開放性，要體現情境性、啟發性和藝術性，要能為學生的思考提供方向，要力求做到乙個問題對於不同層次的的學生應有獨特的思考和個性化的答案。有的問題是由學生自主生成，教師要注意備學生可能引發、生成的問題，鼓勵學生質疑問難，培養學生的創新意識。
這些要求一般老師難以做到，我們在座的應該努力達到。
大家知道，教學機智源於教學經驗的積累，源於「問題資源」的儲備。然而經驗資源的儲備常常被許多教師所忽視。有的人做了一輩子教師，相同的內容教過好多遍，至今卻沒有一篇教學後記，沒有乙份學生常出錯內容的記載，更談不上教學經驗的積累和「問題資源」的儲備，對學生曾出現過多次錯誤的題目和提出的疑議仍感陌生，毫無應對的措施。
老師們要適應新課程的要求，必須養成教後反思的習慣，要認真記好「三記」，即觀察日記、教學後記和問題累記，並把它作為可利用的教學資源加以儲備，為課堂教學中有效的互動生成提供有力的事實和經驗支撐。
優化教育教學環節之認真講課
講課，先要過好語言關。描繪、敘述事實，解釋、論證概念，都需要「講」，講要運用語言，語言技巧的差異，將對教育效果有多方面的影響。新課程十分強調教師語言的科學性、邏輯性、藝術性和趣味性。
作為骨幹教師，語言應準確、鮮明、通俗、易懂、生動、形象，必要時還要借助表情和氣勢，以態勢助語言。課堂教學是「教」和「學」兩方面交流的過程，從「講」字說，要「講」好課，一方面要求教師具備一定的知識條件，要對教材內容掌握深透，還要對所授之課與整個教材各部分的縱橫關係瞭如指掌。著名語文特級教師鈛夢龍談他備課的方法時這樣說：
「每次備課，我總要把課文一遍一遍地讀，反反覆覆地想。有的課文語言優美，聲情並茂；有的課文說理嚴密，邏輯性強。我就採用不同的方法來評析、鑑賞、品味，直到確實品出味兒，讀出了心得，才進一步考慮教什麼和怎麼教。
由於這些心得來自親身的閱讀體會，課文早已爛熟與心，因此教學中常有得心應手、左右逢源的快感，還不時有點激情。」其它學科的老師要想使講授左右逢源、妙趣橫生，隨手拈來皆妙，融會貫通，不同樣要像鈛老師那樣去研讀教材嗎？當然，要「講」好課，教師還要具備一定「口才」，表達能力要強，口齒要清楚，語言要流暢。
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xx小學 年度教師培訓計畫 建設高質量的教師隊伍，是全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，不斷提高學校辦學水平的基本保證。為加強學校師資隊伍建設，保證學校可持續發展，蛟龍鎮依據縣局下發的教師培訓的有關檔案，決定在新的學期抓實抓好師訓工作，爭取全鎮教師在思想和業務素質方面有新的和更高的提高。一 培訓...
小學教師培訓制度
一 培訓目標 1 每個教師必須不斷更新教育觀念，更新自己的知識結構和能力結構。2 進一步發展每個教師的個性特長，培育每個教師的教育 教學個性，力求每個教師創造出自己的教育教學風格和特色。3 掌握最前沿的現代教育技術，提高課堂教學效益。4 提高每個教師對教育教學專題的研究探索能力，提高每個教師的科研水...
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