抓好教學是教學管理中不可缺少的組織。積極發揮骨幹教師作用，勢必會極大地促進學校管理水平和教育教學質量的大幅度提高和發展。下面我結合自己的實踐，談一談我校的品德與社會教學如何發揮骨幹教師的作用的。
一、充分認識骨幹教師的作用。
骨幹教師在學校教學工作開展中起主導作用，組織骨幹教師集體備課，相互聽課、評課，開展學科改革實驗和專題研究，組織各型別的公開課、觀摩課和研究課，探索教學方法，組織教師出試卷等。
品德與社會課程標準的總目標是：「品德與社會課程旨在促進學生良好品德的形成和社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎。」骨幹教師經常性的開展考古活動就是為了更好的完成上述總目標，順利地把社會課向品德與社會學科過渡，提公升教師的專業教學理論水平，促進課堂教學質量的提高，總結課程改革的先進教學經合，進一步增強教學的實效性。
二、切實抓好品德與社會骨幹教師的作用
1、學為先導，提高專業素質。
新課程方案的實施對社會教學提出了新的挑戰和要求。通過組織老師學習新課標和教育教學理論，踐行新課程理念，不斷充實和提公升教師的專業素養和考古能力，引導教師切實提高課堂40分鐘效率，牢固樹立「以教學為本，以質量為核心」的思想。
通過開展品社教學面臨的困難與對策等專題的討論，進一步端正教育思想，並把它們貫徹在教學實踐中。在每次考古活動過程中，注意引導教師深入課堂、氣概實踐、貼近實際並關注細節，提高課堂教學觀察與診斷的技術和能力，提高課堂教學實踐能力和反思能力；引導教師不斷優化教學過程，大力提高教育教學的實效。
2、注重課堂研究
教師的主陣地是課堂。教師認識的提高，觀念的轉變，最終要通過課堂來實踐。因此，加強教師對課堂教學研究，就顯得尤為重要。
（1）以教學問題為出發點，開展問題研究。
以教師的最棘手的教學問題為出發點，解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題，使之成為考古的內容。結合學生實際，靈活運用教材，這成為老師們最為棘手的問題。於是骨幹教師專門召開以分析教材及教學方法為重點的討論研討。
當大家在談論問題時，往往會出現不同的意見。每次在這種情況下，老師們都做致函認真傾聽，主動表達自己的建議，從學生的角度出發，設計合理使用的課堂提問，培養學生結合學習內容蒐集整理資訊的能力。這樣學生在課堂上，能踴躍發言，說自己蒐集的資料，學習氣氛濃厚。
（2）以教學敘事為切入點，進行自我反思。
反思不是一般意義上的回顧，而是教師對自己的教育教學實踐活動和周圍發生的教育現象進行思考、反省、探索，從中發現和解決教育教學過程中存在的問題，改進自己的工作並形成更改的認識，這是乙個具有研究性的過程。骨幹教師每次活動都要留20分鐘時間組織教師開展課堂教學交流活動，解讀主要的問題，發表自己的見解，教師階段性地對自己的教學進行反思，結合教學實際，將自己課堂裡發生的真實的、典型的「教學案例」敘述出來。這樣的反思不僅促進自己的提高， 同時也警醒了其他老師。
三、改革《品德與社會》學科教學。
《品德與社會》課程是一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。兒童是學習的主體，學生的品德形成和社會性發展，源於他們對生活的體驗、真實而非虛假的道德體驗和道德認知。教育根本的策略就是能為兒童提供一些真實的生活背景，讓他們到這些背景中去活動，去**，去體驗，逐漸形成正確的道德認識和良好的行為模式，讓他們在「親近自然」、「融入社會」和「認識自我」的體驗中獲得道德的發展。
新課程改革的關鍵是課程實施，而課程實施的關鍵是教師，課程實施的基本途徑是教學，新課程實施對教學提出了嚴峻挑戰，為適應新課程的變化，教學改革要努力實現新的突破上。
（一）把新課程改革體現在課堂上。
課程實施的基本途徑是課堂教學。過去的一年裡，我們一直以課堂教學改革為突破口，努力通過對課堂教學的改革，完成課程實驗的目標和任務。
1、改變傳統的師生關係，營造學生積極參與的課堂氛圍。
強調師生交往，構建互動的師生關係、教學關係，是教學改革的首要任務，為此，在實驗中我們首先要求老師在課堂中要改變傳統的學生觀，尊重學生的人格，注意課堂中角色的定位，努力實現由傳授者轉化為促進者、由管理者轉化為指導者，力求課堂中師生平等，可求面向全體學生，關注個體差異，滿足不同需要，注重學生的情感和人格的發展，想方設法營造生動活潑的課堂氛圍，創設能引導學生主動參與的教育環境，促使學生永葆積極參與的熱情，激發學生的學習積極性，使學習成為其自身的內在要求。
2、開展課堂教學主題式研討活動，努力改變教師教的方式。
先進的教育理念需要物化為教學實踐才能發揮教育思想對教學實踐的促進作用。教師課堂教學能力最終還得通過教學實踐得以提高。教學的目的是幫助每乙個學生進行有效的學習，使每乙個學生得到充分的發展。
因此，教學方式應當服務於學生的學習方式。在教學過程中，實驗教師通過討論合作、自學輔導、實驗探索、在多**環境中學習等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習，使學生的這成為在教師引導下的主動、富有個性的習得過程。
骨幹老師上一節課，說一節課，製作乙個課件，撰寫一篇案例。評課時我們側重四點：師生有效互動、學生問題意識的培養、資訊科技的運用與學科的整合、教育理念的物化。
教師們的教育思想在碰撞中產生著靈感和新的感悟，教學理念與行為脫節問題得以有效改變，教學技能得以互相切磋。
結合課改實驗的要求，教師們都有意識地積極倡導自主學習、合作學習、**學習、研究性學習的學習方式。走進
三、四年級的品社課堂，我們欣喜地看到老師們的課堂教學悄悄地發生著重大的變化：老師的講解少了，，學生通過自學、實驗、探索得出答案，結論的匈；老師不顧學生反應照本宣科完成教案敘述過程的少了，根據課堂教學中的「意外」主動調整教學思路、充分利用教學過程中資源生成的多了……課堂中更多的是熱烈的討論、生動的遊戲和比賽、認真的操作和研究、形式多樣的探索……
3、活學活用「雙學案」
備課是教師對知識的自我轉化、發行和構思的過程。是一種創造性的勞動。許多老師在品德與社會課程實驗過程中，通過充分反思過去備課的弊端的基礎上，對備課進行了改革，如我們制定了「集體備課、互相協作、資源共享、個人加減」的新的備課方式。
其中，集體備課是進行資源共享的前提，個人加減是體現教師個人創造和不同班級學生特點的保證。
第一，在備課形式上，利用好雙學案。
第二，教學設計要求體現學生手擴體性。關注學生的學法，尊重學生思維的多樣性，講求教案的實效性和創造性。
第三、提倡教師寫課後小記。強調課後反思的重要性，要求實驗教師課後及時反思自己教學上的「得」與「失」，做好課後反思。，
第四，明確備課的目的，管理上注意做到備課、上課、測效的有機結合。
（二）強調以科研帶動課程實驗走向深入。
鼓勵教師結合教學實踐，反思自己教育教學中的「得」與「失」，並結合理論學習，及時進行總結。
四、讓骨幹老師成為促進教師專業發展的大講堂。
骨幹教師的目的就是讓每個組員都「研有所學，學有所獲，獲有所長」，短時高效提高教師素質。老教師在集體備課時拿出經驗共享，年輕教師在教學中努力創新不懈攻克乙個個教學問題，通過集體備課、講課、評課，都能取長補短，再結合本班學生實際創新地教學工作，增強了課堂實效性，教師專業水平也得到了提高。
總之，骨幹教師充分利用考古時間，利用集體智慧型多**、多思考、多學習、多鍛鍊，提高了每位教師的專業素質，提高了整個學校教學能力和質量。
如何發揮骨幹教師的作用
骨幹教師應不斷加強自身的道德，噴湧出強烈的工作責任心和事業心，強化服務意識，在工作中努力為學生發展服務，為家庭服務，為社會服務，實踐教育要為人民服務的教育方針 強化以人為本的意識，教育教學改革及方法 模式的選擇要以幼兒的發展為本 注意團結普通教師，帶動身邊的人一起進步。3 積極參與教學科研活動，努力...
怎樣發揮骨幹教師的作用
一枝獨秀不是春天，一棵樹木也成不了森林。作為骨幹教師，既是一種榮譽，更是一種責任。骨幹教師除了要充分發揮自己在本職工作中的重要作用外，更應該依託骨幹教師本身的優勢，發揮對周圍教師的輻射作用，以促進單位廣大教師工作能力的提高，推動單位各項工作質量的提公升。我認為骨幹教師必須從以下幾個方面做好示範和引領...
發揮骨幹教師的引領作用之我見
四課 活動是乙個螺旋上公升的動態過程，在這個過程中，骨幹教師的示範課起了非常重要的引領作用。而青年教師就是這樣通過參與 診斷課 示範課 跟蹤課 匯報課 等 四課 聯動研討活動，激發起參與教研的內在動力，加速了成長步伐。三 示範帶頭引領，樹立榜樣 骨幹教師的工作態度與教學水平在乙個學校起著示範作用，能...