————席小英李中元羅小波
嶽池的課改實施兩年多來，白廟責任區的效果卻很不明顯，許多教師仍是按照應試教育的方法教學，嚴重影響了教育質量的提高，從而影響了責任區教育質量和國民素質的整體提高。在今秋全縣開學會議上，教育局對課改實施工作提出了明確的要求，並由課改辦對校長進行了再次培訓，擬出了課改工作推進模式，也於暑期組織全縣骨幹教師完成了《教與學設計案》的編制，可謂給老師們「依樣畫葫蘆」進行課改提供了現存的模板。
自開學以來，白廟責任區在課改工作氛圍營造上花了大量精力，做了大量工作，從管理層到教師，從會議到課堂，我們全體督學每到學校只要有適宜時機，都在進行課改宣傳或課改知識的普及培訓，儘管如此，為時近2個月，卻成效甚微，教師教學方法、課堂教學實施仍如從前，未曾有所改變。責任區通過督查、深入班級、走訪教師，與學校班子交流，對課改工作推進存在的問題進行了的調研，獲得了較為全面資訊。
一、責任區對課改工作的前期督查情況。
1、深入教師辦公室，認真查閱了每位教師《教與學設計案》的使用情況，從完成答案、二次備課、復議修改、使用時間、課後反思等各個方面進行了仔細的檢視，對做得好的以及存在的問題面對面地和教師進行了交流，提出了具體要求。對教師課改中的困惑和疑問給予了解答，並鼓勵他們堅定信心，克服困難，大膽改革，爭做課改能手。
2、深入班級，檢視了《教與學設計案》進課堂、教師按課改要求上課、班級小組建設、學生自主學習能力等方面情況，全面了解各個年級各位教師的課改開展情況。
3、認真查閱學校課改推進過程資料，對學校的檢查記錄、相關制度、課改示範班級建設方案、課改推進工作實施方案等進行了仔細檢視。
4、聽取學校班子對推進課改工作採取的措施，以及取得的效果。
二、督查中發現的課改存在的問題。
從責任區督學前期督查情況看，學校領導講得多，要求多，教師執行差、學校常規管理落實差。表現在：一是教師設計案的準備和使用未到位。
二是集體復議修改差，多數教師認為《設計案》上呈現的習題只適合學生練習，用不著教師去做一遍，未理解設計目的；也未針對自己的學情、教學實際進行補充、刪減，更未在學科組進行復議討論。三是設計案未進課堂；四是上課未按課改要求，教學手段陳舊、方法簡單，不重視學生能力培養。五是學校未進行周查，檢查不詳細，學校仍用以前的檢查方式，沒有去思考現在的教學常規該如何去進行管理。
六是班級小組建設很差，課堂上沒有小組活動的空間和環節，學生思想的表達、知識的生成、能力的鍛鍊，都無從去實現，沒有小組建設，就無從談課改的落實。
三、課改存在的問題根源。
一是學校領導認識方面。課改工作需要一定物質保障，需要學校有一定經費投入，迫於學校經費壓力，個別學校領導不願意在經費上投入，比如學校硬體設施的改善、電子備課室的建設、教師的培訓都需要錢。甚至於個別領導覺得課改工作是乙個新事物、探路工作，怕影響教學質量，怕擔風險。
二是教師方面。對於這次課改，相當多的教師呈觀望態度，不積極思索應對。若教師不轉變觀念，不接受新課改理念，課改工作就難以全面推進；在課堂教學中，部分教師課堂駕馭能力差，對於課堂教學環節的掌控能力不足，導致學生合作交流與教師指導出現脫節現象，所以我們要加強教師間的學習和交流，在備課上狠下功夫；我們許多教師不了解教案與教學存在差距，課堂效率低下，學生成績出現反覆；許多教師教學反思留於形式，不能很好地切合學生課堂中存在的實際問題，有針對性地進行二次備課；課堂上教師缺少鼓勵性語言，學生說對，對在**，學生說錯，錯在**，教師都不能巧妙藝術性地給予指點；課程資源匱乏，其中多**教學的運用不夠合理科學，教學過程中偏重了課件的展示，忽略了學生的主動**的時間，和教師的互動缺失了。
最後，教師沒有真正地把講堂變成學堂，讓學生沒有真正成為課堂的主人，學生不能主動自學，教師也不放手，不放心，摸著石頭不敢過河，拿著《教與學設計案》，用著老辦法。
三是教育環境方面。長期以來已經在人們心目中根深蒂固的「以分數論英雄」的外部環境，卻讓學校、老師無法放開手腳。社會、家長不認你什麼課改不課改，在他們眼裡，抓分數才是硬道理。
據報道，當初推行減負時，有一所學校出於各方面的考慮，舉行了一次「家長看學校活動」，主要內容就是讓家長隨堂聽課，以取得家長對實施新課程的支援。結果，家長們聽完之後毫不留情地指出，老師講得太少，
許多答案不明確，學生將來怎麼應付考試？其質疑弄得校長哭笑不得。而根據內行人士講，該老師的課還是比較符合「新課程理念」的。
但是，家長的擔心不是多餘的，從某種意義上講也是合情合理的。也許你現在搞得轟轟烈烈，也的確是把終極目標定位於學生未來的發展，但是家長、社會看重的還是眼前分數，逼著學校進行花樣翻新的考試。於是，考試之後的排名次已經成了一些學校領導的拿手好戲，
因為當乙份涉及各種考試分數的詳實的資料名次排行表送到任課教師的辦公桌上時，此時無聲勝有聲。在目前的評價機制下，雖然說要從德能勤績等方面進行綜合考核，但由於其他方面相對比較「軟」，因而，可操作的就只有「績」了，而這個績，也就是學生的考試成績，形成了唯「學生學業成績」論教師工作業績的做法。
四、責任區課改工作的要求。
通過前期普查及近期的專項督查後，責任區認真梳理了各學校課改工作存在的問題，及時在責任區內以簡訊的形式進行了通報。也請課改辦專家深入到責任區內課改示範校檢查、指導、培訓。責任區對學校課改工作取得的成效及存在的問題和不足與學校班子進行了反饋和交流，肯定了學校課改工作取得的成績，指出了《教與學設計案》的使用、教師上課、學校檢查、採取的措施等方面做得好的和做得不夠的地方，對學校課改工作提出了具體要求：
（1）《教與學設計案》的使用：人人課前熟悉教材，提前一周完成設計案中的全部答案；在完成答案的基礎上，結合教材、學情，修改內容、方法及流程；同學科教師課前按單元集體復議、修改；準確填寫使用時間；課後及時反思。
（2）上課：人人《教與學設計案》進課堂，並認真使用；人人上課符合新課改模式下的教學要求；班級小組建設有成效；學生自主學習見實效；教師課堂教學達高效。
（3）學校檢查：對全體教師《教與學設計案》的使用情況進行周查，檢查下週的準備情況及本週的使用和課後反思情況；對教師上課情況認真檢查，檢查按新課改要求上課、教學效果、班級小組建設、學生自主學習等情況；做好詳實的檢查記錄，要有評價，有需要教師修改和完善的內容。
（4）學校採取措施：學校要從制度建設、示範班級、對《教與學設計案》的使用要求、教研活動、檢查與考核、樹立典型、過程管理、獎懲方案、領導負責、績效掛鉤等各方面採取措施，並認真落實、取得實效。
（5）學校課改工作實施情況及效果納入責任區學校班子評先選優考核。
當然課改工作從觀念轉變到課堂實施，對於管理者和教學實施者，都需要乙個過程，這個過程既需要時間也需要不斷引導與要求，只有通過樹立個別典型，讓領導、教師都看到了實惠、看到了實效，才能真正觸動課改的慾望和參與的激情
2023年10月)
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