「教師為主導，學生是主體」的理論觀念早已成為教育界的共識。然而，這一觀念在教學實踐操作中尚未能得到真正落實。教學中學生的主體地位，只有通過學生在教師主導下為達到教學目標所進行的一系列自主學習活動中才能得以實現．鑑於以上情況， 我在進行「以學生為本位，在活動中學習」的課題研究中，深深體會到，在課堂教學中，不僅要加強師生間的交流，更要加強學生間的資訊傳遞，這樣能有效地發揮學生的主體作用．下固就如何加強學生間的資訊傳遞，談談我的一些做法． 一、小組討論討論是在教師的指導下，通過一定的組織形式，引導學生就教學中的某個問題發表看法，從而得出正確的結論，完成某一教學任務的一種教學方法．這裡的小組討論，是在個人自學的基礎上的發展．小組討論中，各層次的學生都要大膽表達自己的想法，在討論中觀摩同伴的學習方法，調整自己的解題思路． 在小組討論前，首先要把班級中的全體學生，每4人或3人一組，分成若干個小組， 固定起來．並且在每組中選乙個優秀生做組長，可以在討論中起組織的作用．討論的過程，是暴露學生思維的過程，便於緊扣教學重點與難點．例如，教求比乙個數多兒的數的應用題．在作好鋪墊的基礎上，出示例題：
桃有4個，梨比桃多3個；梨有多少個？然後要求學生讀題、審題、分清條件和問題．在理解題意的基礎上學生獨立操作學具．（第一行擺桃4個，第h行擺梨，先擺跟桃同樣多的4個，再擺比桃多的3個．）這時，老師提出分小組討論：剛才你是怎樣擺梨的？
怎樣求梨的個數？為什麼？每個學生在各自組長的組織下展開激勵的討論。
每個學生都要大膽發表自己的想法，即使有部分較差一些，在討論中觀摩同伴的學習方法，也能形成解題思路．小組討論結束後，每小組再指各代表發言，交流討論的結果。同時老師作適當的點拔。這樣，學生在自己的努力下，與同學的共同合作中，形成了求比乙個數多幾的數的解題思路。
通過小組討論；調動了學生學習的興趣，提高學生參與教學的意識和能力，有效地發揮學生的主體作用．學生學得主動、輕鬆、愉快，大大提高了課堂效率． 二、同桌互動同桌互動，也能促進學生與學生之間的知識交流。我常常在同桌z間開展「比一比」的活動。如；一種新的解題思路形成後，我緊接著就組織學生比一比誰說得最好．同桌兩位學生，甲先說乙聽；再二說，甲聽．講完後；同桌之間評出優勝者，老師給子表揚。
有效溝通的資訊傳遞技巧
2010 08 20 10 29 07 網際網路 管理者對下屬布置工作時與下屬在執行工作中往往有些變形，或者工作的做法和上級期望的不一致。這是資訊傳遞不到位在做怪，希望通過這篇文章為提供高效的資訊傳遞技巧，有效溝通。首先要選擇合適的時機要求受話者 複述 即讓傾聽者對溝通行為產生反饋。溝通的最大障礙在...
《資訊的傳遞》知識記憶
一 現代順風耳 1876年貝爾發明了 的基本構造和原理 最簡單的 由話筒和聽筒組成，話筒和聽筒之間連著一對 線 話筒把聲音轉化為變化的電流，變化的電流沿著導線把資訊傳到遠方，在另一端，變化的電流使聽筒的膜片振動，攜帶資訊的電流又變成了聲音。交換機的作用 連線 提高線路利用率。生活中的兩種電訊號 模擬...
螞蟻傳遞資訊的研究
我認為 螞蟻的傳遞資訊的方式有2種。1 那就是用觸角向對方的觸角上 交流 螞蟻發現食物後，會向其它螞蟻對觸角 說話 傳遞資訊。2 我覺得螞蟻走路的時候，會邊走邊分泌出一種特殊的氣味，留下了螞蟻行走的路線，這樣，其它螞蟻就會聞到，知道了這有食物。實驗研究過程一 在草地上研究，先捉乙隻死蒼蠅，放在乙隻螞...