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教育心理學考試中學習理論一直是考生最難理解的重要考點，尤其是托爾曼的符號學習理論，因此中公講師在此為大家詳細介紹具體的理論內容。
托爾曼，美國心理學家，是目的行為主義的代表人和創始人，力圖客觀了解行為的目的性，對心理學有較大的貢獻，構建了符號完型理論，也成為認知心理學的先驅。符號學習理論認為學習者所學到的東西並不是簡單的機械的刺激——反應之間的運動反應，而是達到目的的符號及其意義。也就是說學習者學習的過程不是簡單的學會做某些動作，而是學會了某些符號的意義。
托爾曼通過三個實驗證明了這個理論觀點。
1、獎勵預期實驗
托爾曼訓練了兩組白鼠走迷宮。甲組白鼠到達目的箱後得到的是葵花籽，乙組白鼠得到的是麥芽糖。對於白鼠來說，麥芽糖比葵花籽更受歡迎。
經過訓練後發現得到麥芽糖的乙組白鼠跑的速度要比甲組快。訓練十天後，將甲乙目標獎勵物調換，乙組獲得的是葵花籽，而甲組是麥芽糖。結果發現，情況與十天前相反，表現出明顯對比。
原來吃的好的現在吃的差得乙組比原來跑的更慢了，而甲組反而比原來跑的快。實驗表明，當被試者獲得的獎勵沒有預期的獎勵好時，不僅不能夠提高原有的操作水平，反而會降低原有的操作水平。所以，托爾曼認為小白鼠在進行訓練時是對目標具有某種預期，在這種預期之下才產生了操作行為，所以學習的過程中學生也同樣會對教師的獎勵或者表揚產生預期，預期得以實現能夠促使學生產生學習動機，否則會減弱學習動機。
2、位置學習實驗
托爾曼製作了乙個迷箱，迷箱中食物槽，從起點到達食物槽有三條通道，分別為通道1、2、3，其中通道1和2有共同的部分。首先，他將小白鼠放在通道起點，讓其出發後自由在通道中探索到達食物槽的路線。一段時間後，他將小白鼠重新放回起點。
當三條通道都暢通時，小白鼠會選擇通道1到達食物槽;接下來托爾曼將a點堵塞，小白鼠在通道2和3之間練習，最後堵塞a點同時關閉通道2，小白鼠只能走通道3,，從而熟悉了三條通道。但是將b點堵塞後，小白鼠到達b點受阻後返回d點，此時有通道2和3兩種選擇，而小白鼠並沒有選擇通道2而直接選擇了通道3。托爾曼通過實驗認為，小白鼠的學習並不是形成了簡單的一連串刺激——反應聯結，而是在頭腦中形成了迷宮的格局，托爾曼將其命名為認知地圖。
他認為，學習者學習是有目的的而不是盲目的，並且具有認知性。學習者在達到目的的過程中，會碰到各種各樣的情境和條件，它必須對這些情境和條件進行認知，才能學會達到目的的手段，才能利用這些手段來達到最終的學習目的。就像小白鼠在通道中學習的過程中就會對不同通道堵塞情況進行認知，才能更好的找到最短的通道。
托爾曼將有機體對於情境的認知稱之為「符號」。認為學習者學習的是能達到目的的符號及其符號的意義，從而形成「認知地圖」。學習的實質就是形成認知地圖的過程，據此他提出了s—o—r公式，o代表機體內部變化。
3、潛伏學習實驗
托爾曼在迷宮實驗中，將小白鼠分為三組：甲組不給食物(無食物獎勵組);乙組每天給食物(有食物獎勵組);丙組開頭10天不給食物，第11天才開始給食物獎勵。甲乙為控制組，丙為實驗組。
將三組白鼠放在迷宮中，迷宮由14個單元復合的t型通道構成，每個單元都有通過的門和不可通過的門構成。選擇鎖的門算犯錯一次，若通過則直接進入到下一單元，以此類推通過14個單元到達終點。結果發現，前10天乙組犯錯的次數和通過時間要明顯低於甲組，而丙組與甲組犯錯次數以及通過時間相似。
當第11天開始，丙組接受食物獎勵，其學習效果明顯提公升甚至超過了乙組。根據實驗結果，托爾曼認為，丙組雖然在開始10天錯誤率比較高，但是在每次練習中也都探索了迷津的每乙個部分，形成了認知地圖，形成了對路徑的認知和期待，只是在沒有獎勵的時候這種學習的效果沒有明顯表示出來，托爾曼稱這種學習叫做潛伏學習。而後當食物獎勵出現，這種潛伏學習立刻轉化為了外在行為表現出來了。
所以這也就告訴我們在教學中，對學生的學習行為進行適當的獎勵要比不獎勵更能夠提高學生學習的動機。
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