固有的知識本位問題仍沒能得到根本的轉變，教師與學生熱衷追求於書本知識，學生為考試而學，教師為考試而教，教師所關注的是知識點的教學，而忽略了關注學生「全人」的發展。教師在鑽研處理教材時擺脫不了教材的束縛，眼中看不到學生，心中想不到學生，成為了教材的奴隸，從而使學生仍然處於被動學習的狀態，無法實現主動學習.現在的學生思維活躍，資訊靈通接受新事物快，對感興趣的問題他們會津津樂道，反之則毫無熱情。
因此數學課堂教學改革提出「數學要體現生活性」，而這一生活性應更多的是體現學生的生活，我們應把原有教材中缺乏時代氣息和生活色彩的內容情境，變為學生喜聞樂見的內容，從而加強「書本世界」與學生「生活世界」的溝通，改變量學學習生活蒼白無力的狀態，給數學教材注如入新的「營養」與「活力」。
例如三年級《基本數量關係》的教學，結合學生的實際生活，一位教師設計的問題是：春天到了，組織同學們去春遊，應該準備哪些物品呢？結合小組的人數和每個成員的實際情況，確定購買物品的數量。
要按照大家的方案去購買，需要多少錢呢？這是學生熟悉的、感興趣的活動，他們從自己和本組成員的實際情況出發，投入到問題的情景中去。在設計購買物品的數量，計算購買物品的錢數時，他們認識了「單價、數量、總價」，進而發現它們之間的關係，並初步應用數量之間的關係解決了問題。
好的數學問題可以感染和打動學生，激起學生強烈的求知慾。根據小學生的心理特點，將情趣置於問題之中，迎合學生新奇、好玩的個性心理。如在進行《長正方形周長》教學時，為了鞏固對周長概念的理解和周長的計算方法，一位教師設計了這樣的問題：
小明圍著半個籃球場，跑出了乙個長方形的周長。你知道小明是怎樣跑的嗎？跑了多少公尺？
看到這個問題，學生馬上產生了疑問：小明到底是怎樣跑的呢？在好奇心的趨勢下，他們在印有籃球場的圖紙上一邊畫一邊算，直到尋求到問題的最終結果。
生活化的數學問題可以大大激發學生的**興趣，讓學生在生活情境中自主**，從而提高學生發現數學問題、解決數學問題的能力，也大大提高了數學教學的有效性。
學年我組開展以「有效的課堂教學行為」為主題的教研活動。有效的課堂教學行為包括：有效的問題設計、有效的問題提出、有效的練習設計，有效的教學反饋、如何創設良好的學習氛圍、如何培養學生的自覺自律能力等等。
現在我們每位老師都在努力學習和實踐著新課程改革所倡導的理念，都盡可能的使課堂更具有效性，但我們經常會發現對新課程背景下某些課堂教學存在著一些有效性尚待檢驗的教學理念和教學方式。以下是我在教學實踐中失敗的案例。
「演算法多樣」——弱化了學生的思維能力
教學內容是「100以內的退位減法」。通過情境列出算式36-8。
1用小棒擺一擺，邊說邊拿出8根小棒。
2與同桌交流自己的方法。
3在演算法交流過程中，學生依次發言。（上台演示）
生1：從10根小棒裡面去掉8根剩下2根，再和26根合起來是28根，10-8=2，26+2=28
生2：從30裡面拿出2和6合成8，30-2=28
生3：8-6=2，30-2=28
生4：把36分成16和20，16-8=8，20+8=28。
生5：從30裡面拿出8，還剩下22根，22+6=28
生6：36-10+2=28
2．演算法交流完成後，教師組織比較：你喜歡哪一種方法？
生1：我喜歡第一種方法。
生2：我喜歡第二種和第三種方法。
生3：竟然喜歡很難用語言表達清楚方法。我想他喜歡的原因可能是因為是班長說的方法。…
師：你喜歡哪種方法，就用哪種方法算！
「演算法多樣化」是新課改背景下數學課堂的乙個亮點。鼓勵解決問題策略多樣化是因材施教、促進學生充分發展的有效途徑。因此，許多教師在計算教學中，鼓勵演算法多樣化。
而本節課學習的最大價值就在於能夠理解並掌握「破十」計算的方法，逐步提公升數學思維水平。但理解和掌握一種新的演算法並非輕而易舉的事。上述教學中，教師多次強調「你喜歡哪種方法，就用哪種方法算」。
教師以為學生憑藉一已之力就能達成優化演算法的目的。顯然，教師過高估計了學生的能力，乙個一年級的學生並不具備「自主選擇和優化演算法」的意識和能力。他們往往感性地認為自己熟悉的、已經掌握的演算法是最好的，甚至好學生說的方法是最好的，並喜歡使用這些方法計算，或者就是口是心非。
要想真正提高課堂教學的實效，我認為，應該以了解學生，理解教材，把握學生的真實學習起點為前提；突出主體，擴大時空；讓學生在充分的活動中體驗和理解是關鍵；面向全體，注重反饋，特別關注弱勢群體是保障。讓我們共同努力，使數學課堂真正成為學生展示激情、智慧型和個性的舞台。
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