（一）創設情境，實驗引入：
創設了乙個情景：今天上課之前，我帶了幾個小玻璃球準備和同學們一起進行科學研究。但在來學校的路上，小玻璃球變髒了。
老師給他們洗乾淨了。現在，請兩個同學把玻璃球請出來。（請兩個同學上台20秒夾球）提出問題：
玻璃球為什麼不好夾？——學生討論回答
你認為摩擦力是一種什麼樣的力？學生用自己的語言敘述摩擦力。
（二）新課學習
1、認識什麼叫摩擦力
先請同學們把手平放在桌面上，手心朝下，一起來做幾個動手實驗。
（1）手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上運動，感受有沒有乙個阻礙手運動的力
（2）手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不動，感受有沒有乙個阻礙手運動的力；
（3）手平放在桌面上，保持手不動，也不用力推或拉，感受有沒有乙個阻礙手運動的力；進而引入摩擦力的定義及種類。並進一步指出，在靜摩擦、滑動摩擦、滾動摩擦中，滑動摩擦是初中學習的重點，自動匯入到本節第二個環節「影響滑動摩擦大小的因素」的學習。
2.**滑動摩擦力與哪些因素有關
（1）**活動的第一步是學生進行猜想與假設
在學生認識到摩擦力的存在後，我很自然地向學生們提出了問題：同學們猜猜滑動摩擦力的大小可能與哪些因素有關呢？
有的學生思維受教材的影響，提出的是教材上的猜想，對於這部分同學注意對他們進行鼓勵，讓他們提出其它猜想。有的同學在課堂上思維很活躍，不侷限於書本，而會提出其它猜想，作為老師，這時即使學生提出的某些猜想顯得很幼稚、很荒誕，也要發掘其合理因素並予以鼓勵。但同時要注意引導學生進行科學的猜想，在學生說出他的猜想後，可以問問他「你為什麼要這樣想呢？
」在各種猜想均列出後，我向同學們指出，摩擦力產生的機理和制約因素都很複雜，對摩擦的研究已形成一門系統的學科「摩擦學」，其中一些問題至今仍在探索中。今天，我們只對四個猜想進行實驗**：滑動摩擦力的大小是否與壓力有關？
是否與接觸面的粗糙程度有關？是否與物體運動的方向有關？是否於表面積的大小有關？
並將全班分為四個大組，每組用實驗**乙個猜想。
（2）**活動的第二步是學生制定**計畫與設計實驗
怎樣證明學生自己的猜想？先讓學生獨立思考，再讓他們交流討論，然後有針對性地請了一位同學來說說他們組討論的**計畫。在這個過程中，注意對學生進行適當的引導點撥，啟發學生，問他們「大家贊同他的方案嗎？
其他同學還有沒有更好的實驗方案？」同時提醒學生注意影響滑動摩擦力大小的因素可能不止乙個，我們這組的同學是要研究壓力的變化對滑動摩擦力的影響，那我們應如何設計實驗才能知道滑動摩擦力的變化是由這個因素引起的，而不是由其它因素引起的呢？通過學生的思考、交流和討論、老師的點撥，學生都會制定出正確的**計畫。
（3）**活動的第三步是學生進行實驗與收集資料，分析論證得出實驗結論
實驗前，提醒同學們注意實驗器材的選擇，提醒學生如果想讓彈簧測力計上的示數等於滑動摩擦力的大小，該讓木塊在長木板上做怎樣的運動？（勻速直線運動）；這裡運用了什麼知識？（二力平衡知識）在學生實驗的過程中，巡視各實驗小組，幫助學生解決實驗中遇到的問題。
實驗結束後，四個實驗小組的代表公布自己的實驗資料，全班同學共同對這些資料進行分析，得出實驗結論。無論學生的猜想是否與實驗的結論相符，都要對學生進行鼓勵，肯定他們的這種實事求是的探索精神。同時鼓勵有興趣的同學還可以在課後繼續探索滑動摩擦力是否與其他因素有關。
在得到實驗結論後，繼續引導學生們總結實驗中採用的方法：如果乙個物理量與多個因素有關，我們在研究某乙個因素對該物理量的影響時，應控制其它與該物理量有關的因素不變，這種研究問題的方法叫做「變數控制法」。接著再講述：
「變數控制法」是科學研究的乙個基本方法，它適用於多因素問題的研究。它不僅僅適用於研究物理問題，也適用於其他科學領域問題的研究，在今後的學習和**中，我們還要經常使用這個方法。這樣可以幫助學生加深和鞏固對於這一方法的掌握。
3、如何增大和減小摩擦
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