開啟孩子的閱讀心門
——讀《讓孩子踏上閱讀快車道》有感
來自美國的百萬暢銷書《朗讀手冊》告訴我們：閱讀是積累漸進的技能，就像騎自行車、駕駛汽車或縫紉一樣，讀得越多，就讀得越好。不止不如，將來作文寫得吃力的學生一定是那些讀書讀得磕磕絆絆的學生，而樂於讀書、樂於積累語言的學生輕輕鬆鬆就能愛寫、善寫。
但是，今天我跟大家交流的不是《朗讀手冊》，而是山東省濰坊北海學校語文教師韓興娥老師的《讓孩子踏上閱讀快車道》。
「讓學生的眼睛浸泡在鉛字中，讓耳朵浸泡在讀書聲中，讓心靈和大腦**在感動和思維中，這才是乙個語文老師的責任所在。」這是韓老師書中的一句話。
《讓孩子踏上閱讀快車道》這本書，通俗易懂，深入淺出，無高深的理論，只有樸實的做法，樸實的話語。其實，韓老師所進行的「課內海量閱讀」是大家司空見慣的、人人認可的大量閱讀教學。要說有什麼特殊之處，那就是在某一時間段，全班共同在「課內」閱讀某一本「課外」讀物，讀完一本再換一本；沒有固定的教材，任何健康有益的圖書都可以為她所用。
讀完這本書，我有以下幾點收穫：
一、 刪繁就簡，去粗取精。
「課外」讀物「課內」讀的時間從何而來？首先要刪除沒有多大價值的知識點和教學環節，比如拼音教學，鼻音、翹舌音等知識不用講。還要適當降低要求，教材上出現的音節拼不熟練也不要緊，學困生能把聲母、韻語、整體認讀音節按順序念熟就行了。
韓老師僅用三個星期就教完了拼音，發給每個學生一張印著聲母、韻語、整體認讀音節的卡片，貼在書桌上，放到鉛筆盒中，經常對照卡片拼讀音節，時間一長，每個學生的拼讀速度都提上來了。
在識字教學中，韓老師很少讓學生口頭組詞，因為低年級學生對用來組詞的字只知其音不知其形，取而代之的是大量認讀詞句，課堂上每乙個學生都讀熟，不只省時間，而且效率高。期末考試前，韓老師才讓學生「臨陣磨槍」做幾張試卷。平日除了閱讀就是寫寫生字，課堂上不做任何題型。
省出來的「課內」時間用在讀「課外」書上了。
二、不求甚解，不斷咀嚼。文章的「深度理解」要等以後學生在大量閱讀中慢慢「反芻」，現在不必「一步到位」。
「文貴自得，書忌耳傳。」這是韓老師教語文的基本理念。韓老師在課堂上很少講解詞語的意思，也不去過分深入分析文章，而是讓學生在「海量」閱讀中去自已感悟，「悟」出來的東西，孩子雖然解釋不準確，卻能恰當運用。
海量閱讀能使學生出口成章、下筆成文。 韓老師所做的就是把大量的思想、文字俱佳的文章放在學生面前，為他們「鯨吞蠶食」提供條件，因為她知道「反芻」是孩子們的本能行為。
三、有教無類，殊途同歸。
學生的先天素質、後天的影響各不相同，學習的速度和深度也有很大差別，「海量閱讀」不強求達到同一標準，韓老師根據每一本書的具體情況，制定出不同的「星級目標」，學生能達到「一星級」目標就算完成了任務。比如在低年級，一星級目標一般是讀熟課文，二星級目標是認讀列印出來的字詞，三星級目標是理解文章的意思。因為低年級孩子擅長記誦，年齡越大理解能力越強，背誦能力就會減弱。
一級目標每個學生都能達到，人人都是好孩子。
韓老師說過這樣一段話：名師的精彩課堂我很嚮往，但既要當研讀文字的文藝理論家，又要當口才出眾的演講家，還要當調控學生情感的表演藝術家我顯然不具備那樣的本領。而進行「海量閱讀」，不需要過人的口才，不需要高超的教學藝術，一般老師、一般學生都能適用。
像我這樣平庸的「醜小鴨」，通過進行「課內海量閱讀」，也能把安身立命的職場變成了充滿樂趣的幸福之旅，為學生快樂的書香人生奠定了良好的基礎。
韓老師的成功給了我如下幾點思考：
一、謙遜：飽滿的麥穗總是謙虛地低著頭。
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