回首艱苦而又充實的班主任工作，感慨萬千。。。。。。
一、勤字當頭，身教重於言教。作為乙個班主任，首先要做的是如何最大限度地讓學生在感情上接受你、人格上敬佩你。常言道：
親其師才能信其道。有了感情基礎，師生之間才可能展開心與心的交流，學生才會從內心深處接受你的觀點和教誨，教育才會無痕，師德方顯沉重。要達到這一境界，需付出巨大努力。
1、勤奮是對學生最好的教育。早晨，當學生行色匆匆走進教室時，你已在教室門口，一天兩天看不出什麼，十天八天你就會發現遲到現象大大減少，班上有個學生張某，剛開學時，每週遲到達四次，逐漸下降到兩次、一次，到高三基本克服了這一問題，我清楚地記得，當第四次遲到時，他看到我站在教室門口，就躲藏在樓梯口，待我轉過身面對學生時，他就趕緊貓著身子順著教室牆根溜到教室後門，試圖在我不注意的時候溜到座位上。他的行動不夠光彩，但卻說明他對自己的遲到有了內疚感，這不是糾正其錯誤的良好開端嗎？
我以此為契機，展開教育，最終他戰勝自己，去掉了這一頑習。作為班主任，教室就是我們的陣地，下課、中午、晚讀、晚自修都是班主任下班的時機，這不僅讓學生感受到老師對他們的全力以赴，也便於師生之間交流溝通，而且老師也能及時了解班情學情，在第一時間、第一現場以第一手資料解決問題，使班級在平穩中發展。
2、尊重、理解、民主對待每一位學生。尊重學生人格、尊重學生差異。對犯錯誤的學生，絕對不用傷害其自尊和人格的語言、方式，如不當眾批評指責學生，即便要處罰學生，也一定是在學生願意、心悅誠服的前提下進行；乙個班級總有良莠之分，在班級管理中要一視同仁，甚至於對問題學生要有所照顧。
因為問題學生起點低，自我控制力差，如以同樣的要求、目標對待他們，則他們所體驗到的永遠是挫折與失敗，他們**還有信心、激情？放寬尺度，降低要求，給他們以希望、信心，這是對問題學生最大的尊重與理解。前文所述的張某，早在初中就以遲到而聞名，這一陋習豈是一朝一夕能改正的？
我給他乙個學期的時間，目標是由每週的四次逐漸下降到兩次、一次，最後基本消滅。實踐證明這是行之有效的。優秀學生，往往經常會得到老師的表揚，但我覺得，過多的表揚會大大加重他們的壓力，並有可能招致學生忌妒而孤立他們。
因此，對成績優秀的不能過多地表揚，而應該有目的地給他們創造更多的機會參與、組織班級的管理與相關活動，以他們的業績來取得同學的認可，自然地在同學中樹立優秀者的形象，這更能發揮他們的榜樣作用，而且也提公升了優秀學生的品位。真誠關心每一位學生，學習上，耐心輔導，不打擊、放棄每乙個困難學生，考試失敗了，則真誠地幫助他們總結尋找學習方法上的不足、知識掌握上的薄弱環節，稍有進步，則給予肯定與鼓勵，老師對問題學生的真誠關心是他們奮力前進的重要動力。班上有好幾個學生因數學太差而準備放棄，我耐心地給他們分析利弊，不斷的鼓勵、鞭策，「不到最後，決不輕言放棄」，這是我經常掛在嘴邊的一句話，我想，正是這樣的一種信念，使這幾個學生在高考中都取得了理想成績；在生活上，班主任要給予力所能及的幫助與關心，天冷了，囑咐他們多加衣服，下雨了，提醒他們路上小心、注意安全，節日來臨了，送上溫馨的祝福，生病了，及時詢問情況，為他們買藥送醫。
即便是他們的父母親有了病痛，我也會及時傳遞我的乙份關心。我帶的是文科班，學生思想複雜、個性較張揚，一位李姓同學可稱是代表，但就是她，在中秋節的賀卡上寫道：教我作文章的老師很多，教我做人的您是第乙個。
不要認為我是在唱高調，文科班的我們總是比別人多乙份傲氣，得到我們稱讚的人很少，但我認為，您值得我們稱道。師生之間有了這樣的感情，再大的問題也能解決。
3、班級管理民主化。沒有規矩，不成方圓。規矩由誰來定？
學生！在作了充分廣泛的思想動員基礎上，學生分組討論，提出班級管理目標、措施及獎懲制度，我作為班主任只是對學生的意見進行歸納整理成文，然後將成文的管理意見再交由學生審閱，有不同意見可符在相關條款後面，再將這此個人意見交由全班同學討論表決，以少數服從多數的原則決定取捨，最後形成班級管理條理及獎懲制度。這是學生自己制訂的，執行起來學生就不會產生牴觸，實踐效果也較理想，三年來，所帶班級雖然是普通班，但月月都能奪得流動紅旗。
二、注重培養學生的吃苦精神。現在的學生，讀書任務很重，也很辛苦，但這一代學生最最缺少的卻就是吃苦精神，這也大大制約了他們的發展。當我成為班主任後，我始終把吃苦意識的灌輸、吃苦精神的培養作為乙個工作重點。
1、從軟環境入手，營造吃苦的氛圍，即利用黑板、牆壁張貼名言警句，以提醒、激勵學生發奮學習。喜新厭舊是人的普遍習性，時間長了，學生也就視而不見了，因此，名言警句是常換常新，有時直接寫在黑板上，有時寫在色彩鮮豔的紙上，有時做成條幅掛在教室裡，學生只要一走到門口就能看到。
2、利用班會課，經常給學生講述一此寒門學子在挑戰生存的同時發奮苦讀的事蹟，來打動、激勵他們，也經常介紹一些成功人士經過艱苦拼搏才成大業的事例來說明成功需要吃苦精神的道理。學生中的大多數有積極向上的要求，只是缺少動力和吃苦精神，老師經常介紹這些事例，會不斷地給學生思想上的振動，刺激學生努力前行。後來，經常有學生給我提要求，「老師，你再給我們講講吧，我們學習又沒有動力了」，我想這就是學生對我這一工作方法的肯定。
3、充分利用班級資源，培養學生的吃苦意識。班上總有一批勤奮好學的學生，我想為什麼不可以利用他們去帶動更多的學生刻苦學習呢？於是，我把積極要求上進但自控力不夠的學生安排在他們邊上，在起到示範的同時也負責提醒和監督，週六晚上學生自由活動，因此即便是高三了，在教室自修的同學還很少，我沒有提任何要求，而只是集中了一批勤奮好學的學生，講清高考形勢，指出了爭分奪秒的必要性，更提出全班同學都行動起來，才能共同獲得成功，優秀的才能更優秀，請這批學生以他們的行動來帶動更多的學生參加週末的晚自修，果然，以後來晚自修的學生越來越多，成為學風一流的班集體。
三、加強班風建設，一流管理創一流成績。過硬的班風必須要有科學的班級管理條例作保障，如何制訂班級管理條例，上文已經作了介紹，管理，最關鍵的是過程，而不是規定。我把班級管理的日常事務分割為五大塊，即紀律、學習、勞動衛生、宣傳、文體，對原有班幹部進行優化組合，分別負責五個條線上的工作，這就改變了傳統班幹部設定模式下班長工作過重而有些幹部形同虛設的不合理局面，更有利於班幹部之間的合作與競爭，激發他們的工作積極性。
在各部的建設過程中，我還建議各部部長到同學中間作廣泛宣傳發動邀請，爭取有更多的同學到本部門開展工作。最後全班大多數學生分別加入了自己喜歡的工作部門，形成了人人是管理者、人人都是被管理者，人人有事做、事事有人做的新局面，班級日常工作如一條生產流水線，緊張而有序。與此同時，指導各部制訂本部門工作目標和詳盡措施，部門與部門之間在工作業績上展開競賽，一周一小結，業績在班級張榜公布。
這極大地調動了學生工作的主動性，激發了他們的責任心和榮譽感。在實現學生自我管理的同時，也收到了良好的自我教育效果。
學生群體是千變萬化的，班級特點也是多樣的，因此管理方式上不可能是一種模式，但尊重學生人格，充分發揮學生在管理中的主體作用則是不可動搖的，對此我將不斷探索。
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