作者追求
古人云：「授人以魚，不如授人以漁。」同樣，在二十一世紀的今天，掌握知識的多少已不是最重要的。
如何掌握知識，學會學習才是至關重要的。數學課程改革的基本理念是提倡學生自主探索，小組合作交流，與人分享。可對於一年級的學生而言，由於其合作學習的知識、能力等有限，開展有效的合作學習有一定難度，但我們卻又不能在一年級教學中放棄小組合作學習。
那麼，如何開展好小學一年級數學中的合作學習呢？下面我談一下自己在教學實踐中的一些做法。
一、分階段培育學習小組。
對於一年級的小學生來說，合作能力幾乎為零，此時合作形式最好都以兩人合作為主。一人說，另一人聽；一人操作，另一人觀察、評價，然後換位進行。讓學生逐步適應、接受這種學習方式。
例如：在鞏固「4的組成」時，我讓每兩個人共用4根小棒，照書上小朋友的樣子，一人拿小棒，一人猜，猜對後一起口述4的組成，然後換位進行。這種分工明確、操作簡易的合作學習學生比較感興趣，並能順利進行。
當兩人合作經歷了一段時間，學生已有了初步的合作經驗，我再結合具體情況逐步向多人小組過渡。在多人小組建立的初期，由組織能力強、表達能力好的學生擔任組長，由組長對本組活動進行組織和分工。經過一段時間的訓練後，學生基本形成了合作的意識，掌握了交往的技能，小組合作學習就基本上能夠順利進行了。
二、選拔並培養小組長至關重要。
俗話說：「鳥無頭不飛，兵無將不勇。」沒有組長的組織和指揮，學習小組只是徒有其名，學生或盲目行動，或遲疑不動，根本無合作可言。
況且一年級學生自制力很差，貪玩好動，如果沒有乙個良好的合作學習氛圍，就會導致課堂組織紀律散亂，教學只能是事倍功半。因此，為了能有效地進行合作交流，選拔並培養小組長就顯得至關重要。首先，確定智力水平良好，發言積極，操作能力較強，表現慾望強烈的學生當學習小組的組長；其次，對組長進行有效的培訓：
第一，督促組長積極主動地組織合作交流，使組員養成合作學習的良好習慣，培養合作意識；第二，指導組長組織合作交流時，要先進行有序的安排，如鼓勵組員大膽發言，讓會說的先說，不會說的先聽後說，促使不同的人得到不同的發展；第三，指導組長在交流過程中進行靈活協調，如對於回答正確的同學報以掌聲，當出現意見分歧時，組長應問個為什麼，請組員說出理由，當出現冷場現象時，組長應帶頭先發言，起表率作用；第四，指導組長善於收集組員在交流中對同一道題目所作出的不同解答，並及時準確地向老師匯報。從而培養組長的組織、安排、協調、歸納能力，促進合作交流的有效
三、合作學習前教師的示範作用不可缺。
一年級學生的知識經驗少，對合作交流的認識還很少。那麼，要在他們大腦中建立起合作學習的概念，教師必須事先作好示範。如在教學對口令時，我先和全班學生對，接著請一名學生和我對，然後再請兩名學生自由對，使對口令在學生頭腦中形成一種模式，給學生導個向，最後才放手讓學生同桌互對，小組自由對。
這樣由於教師示範在先，學生合作起來才具有明確的方向性，合作才得法，交流才有效。
四、合作時要把合作的目標和要求明確化、細化。
教師在決定運用小組合作學習這種方式時，要明確提出合作學習的目標。只有理解了合作目標的意義，才能是使合作學習順利進行。由於低年級的孩子識字少、理解能力弱，這就要求教師在每次合作學習時都要提出合作的目標和要求，讓學生知道要幹什麼、怎樣做，不然的話就會造成有的學生對教師的要求只聽見了一部分，或者根本什麼都沒聽清楚就盲目地圍坐在一起，影響合作學習的效果。
比如在學習《兩位數加一位數的不進製加法》這部分內容時，合作的目的是**計算兩位數加一位數的演算法。我就給學生提出了這樣的合作要求：（1）1號、2號小組長當小老師指導監督各成員完成分工、合作任務。
（2）3號、4號用小棒擺一擺，圈出先算的部分。（3）5號、6號在計數器上畫一畫，圈出先算的部分。（4）7號、8號寫出計算的過程。
（5）組內所有成員一起說一說演算法。（6）組內所有同學都動手，小組加2顆星，合作時安靜加1顆星，合作結果對，小組加2顆星。我把合作目標要求細化，小組活動中有分工也有合作，但學生合作時卻都有方向，每個同學都清楚自己要幹什麼，要怎麼做。
每一小組都有小老師指導監督，每乙個合作小組就像乙個小課堂，活動過程活而不亂，井然有序，學生們都在積極動手參與，活動結果也很有實效。
五、合作學習中教師及時指導參與，監督提醒。
在小組合作學習中，教師的目的既在促進整個教學過程的發展，又在提高合作學習的效率，因此，師生之間的關係應是「指導——參與」的關係。 小學低年級的學生愛講小話、做小動作、不專注、貪玩等小毛病。在一年級的合作學習中教師更要充分體現合作者的身份，要親身參與到學生學習過程當中去及時調控，做到心中有數，以便讓學生在足夠的思維空間裡去借助直觀的活動來實現和反應思維活動。
有些教師認為小組合作，教師只是提出合作任務，其他就只是來回巡查監督，把自已擺在「監工」的角色，這種作法是不妥的。一年級的學生自控能力差，於人交往的技能弱，在活動過程中常出現這樣或那樣的「交際」問題：如，有的學生發言時聲音太大，影響了其他同學，有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵，甚至各說各的，發言混亂。
此時，教師應及時給予具體的指導，教他們如何與別人溝通：「小組內部發言都盡量小聲，發言要乙個乙個地說，別人說的時候要認真聽。表達不同觀點時可以說，我與你的觀點不同，我是這樣想的……，我幫你補充一下……」在小組合作進行中，教師要適時進行肯定評價，如:
「xx組合作時最安靜了，xx組每個人都動手了，真團結!xx組的小組長小老師當的真好！」教師用話語肯定的同時為其加上相應的星星。
這樣小組合作的積極性會更高，合作的氛圍會更好，當然合作目標也能更好的達到了。
六、合作學習後總結評價，提高合作後勁。
小組活動後，教師要及時進行總結評價，一方面指導學生統一認識，得出結論。一般採取小組匯報的形式，此時，教師要充分發揮小組編號的優勢，對中等生和學困生給予特別的關注，在小組匯報前就用小組編號指定其名，指出他們是代表小組的名義來發言的，這樣小組成員就會形成一股合力來幫助發言的同學，有了小組全體成員的壓力、支援和幫助，匯報人會對小組匯報產生熱情，從而對整個小組活動都會產生強烈的責任感和使命感，這樣就能提高小組活動參預的均衡度。當然，對匯報者的發言人人都要認真傾聽，允許組內成員和組外人員進行評價、補充、糾正和修改，但要讓組內成員優先，把小組匯報擴充套件為全班討論、全班交流。
這樣，人人都有思考和評價的任務，既能做到知識資源的共享，使全體成員掌握課堂教學中思維的主導方向，又能防止少數學生開小差。
另一方面，對小組的活動情況進行評價。如哪一組最團結協作，哪一組最有創新，哪一組最守紀律等。對小組中成員的表現也要進行分階段的評價，主要從參與是否積極，合作是否友好，工作是否認真負責等方面進行，尤其要關注那些在學習上有一定困難，對他們的絲毫進步都要給予及時的肯定。
對表現好的小組和個人要發給一些小獎品，如小紅花、小紅旗等，培養他們的團隊精神和合作意識。
總之，通過在一年級數學課堂中小組合作學習的探索和實踐，我體會到：小組合作學習作為一種新的教學方式，能面向全體學生，讓學生在學知識的同時，又提高人際交往和實踐探索的能力，是實現素質教育的很好的教學方式。雖然在實施的過程中，存在這樣或那樣的問題，但我們相信：
只要我們從低年級起就規範、科學地指導學生合作學習，學生的合作意識及合作能力才能得到紮實有效的培訓和鍛鍊，這樣才能真正培養其與人合作、與不同人共事的能力，為他們今後的學習、工作打下堅實的基礎。從而更有效地提高小學數學課堂教學的質量，促進學生的全面發展。
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